一、绪论
(一)问题的提出
科学技术的迅猛发展带来了经济的发达、社会的繁荣，改变了人类的生活方式，但与之相关的社会重大问题(如粮食危机、基因食品、环境污染、生态迫害、人口大爆炸、能源短缺、资源医乏等等)也不断涌现。为了解决这些社会问题，STS研究和STS教育应运生。
STS教育兴起的根源在十当代科学技术的飞速发展已经对社会产生了巨大又深远的影响。‘1美国STS学会前任主席斯蒂芬·H"卡特克利夫教授指出:“科学技术的确给我们带来了福社，但同时也造成了一定的消极影响，ifu }_其中有些影响是不可预测的。z;科学技术的发展对人类的正负影响同时达到了史无前例的惊人地步。“科学技术决非是一种世外桃园式的活动，它已经被(现在仍正在被)作为其环境的政治、经济和社会力量所塑造。珍“只有当科学和技术在这种广泛的社会情境中得到理解时，才真正有希一望通过有意识的公共控制来有效地建设我们生活的世界，让科学和技术过程真正造福十人类。”
二十世纪七十年代初，全球范围内科学、技术与社会的关系发生了明显的变化，从着重关注科学技术的负面影响，开始转向对科学技术的正面效应的重视。这一趋势，反映在STS理论方面，就是科学技术研究的崛起;在STS实践方面，素质教育在人才培养方面显示了极其重要的作用，诸如人才管理、政治决策、经济管理等方面的科学知识的呈现，尤其是在中小学是不多见的，但为了素质教育的发展，这些课程知识又是必不可少的一个组成部分。
(二)关于STS的几个相关概念的界定
STS研究是科学(Science )、技术(Technology)、社会(Society)研究的简称，它探讨和揭示科学、技术和社会二者之间的复杂关系，研究科学、技术对社会产生的正负效应。其目的是要改变科学和技术分离，科学、技术和社会脱节的状态，使科学、技术更好地造福十人类。
STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民。它要求面向公众，面向全体;强调理解科学、技术和社会二者的关系;重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用;重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。
国内外教育专家对STS教育的认识大致可分为广义上的STS教育和狭义上的STS教育。在前者的解释之中是将STS教育作为学科群来对待的，是多科学体系研究的综合结果;Ifn在后者的解释中则将STS教育看成一门学科，它是在许多学科门类的基础上采取的一种学科综合罢了，这样便有了一门新的交叉学科，它是在众多纷繁复杂的学科基础上整合出来的新兴学科。许多学者则认为，其实狭义的STS教育不过是在广义STS教育的基础之上进一步深化的结果，两者的区别有时也未必那么的明显。
(三)在物理教育教学中STS教育与传统教育的区别
从教学内容上来看，传统教育以过深过专的物理学单科知识为主，忽视了物理学知识与其他学科以及技术、社会的内在联系，概念本身就是学习结果，为了应付考试，靠记忆学习，难以持久，学生把科学过程看作是科学家的活动，认为可望不可及。} fiJ加入STS教育后的物理教学注重物理学知识与其他学科以及技术、社会的内在联系，学生能够把知识运用到生活中，重视发展，学习概念是解决问题的需要，在实际生活中领悟并可以灵活运用，学生把科学过程看作是自己学习的一部分，是自己的需要，主动去做。从教学形式上看，传统教育一般只在指定的时间和教室以物理教师的讲授为主，学生把教师当作知识的供给者，把科学当作静态的知识去接受，加入STS教育后的物理教学不限十指定的时间和教室，以讨论课、研究课为主，学生把教师当作领路人，把科学看作是动态变化的过程。在兴趣、能力和价值观方面上，以应试能力的培养为主的传统教学使得部分学生认为所学知识没有实际意义对学习失去兴趣，厌学感逐渐增强，学生很少提出创造性的见解，加入STS教育后的物理教学加强了对学生创造能力、科学探究能力和I实践能力的培养，学生积极参与社会问题的解决，把社会与自己的公民责任联系起来，在学习和实践中不断增强好奇心和兴趣。
(四)国外STS教育的形成背景和研究现状
STS研究和STS教育始十上世纪六七十年代西方发达国家。因为人们已经将科学、技术与社会的关系作为一个重大的社会性问题，在一些问题表现比较突出的国家或者地区，解决这个问题的社会需求就会越加显得迫切跟强烈，相对的在这些地区和国家，那些相关的学者们有更为浓厚的兴趣去研究社会所呈现的这些问题，同时这些国家和地区在知识储备上也有可能比其他地区和国家更为充分，更具有客观性和发言权。
STS教育的发展是经过长时间演变出来的，STS教育发展最早最为广泛的是在美国。大概在十九世纪七十年代初期的时候，在美国波士顿城成立了一个教育委员会，这个委员会就做过一个基础性的教学策略，理论规定了“科学、技术和社会的课程”。从此以后STS教育思想曾一度消失，Ifn在二十世纪六七十年代的美国，一些著名大学先后成立了专门研究机构和组织:上世纪六十年代末七十年代初在美国的著名大学康奈尔大学实施了名为“科学、技术与社会(STS>”的计划，它的目的就是用来开发一些课程，如一些人力发展与进步和社会环境、科学、技术等之间的关系这样诸如此类新的交叉型学科。后来又在宾夕法尼亚的州立大学正式成立了“科学、技术与社会((STS)计划”。上世纪七八十年代，美国科学教师协会先后通过了有关“科学一技术一社会”情况的报告书《科学一技术一社会:80年代的科学教育》。此后STS逐渐在中等教育中流行起来了。
新课标下的高中物理STS教学探究
（五） 我国 STS 教育的.................... 12-13
（六） 国外 STS 教育................... 13-15
（七） 我国 STS 教育.......................15-17
二、 新课标下的高中物理 STS .................17-26
（一） STS 教育目..............17-21
（二） STS 教学的.............. 21-26
1． 后现代主义对 STS............. 22-23
2． 建构主义对 ST............... 23-26
三、 STS 教学的设计、实践及.............. 26-34
.............................................................................
结论
虽然STS教育观点受到了广泛的欢迎与支持，但是依然还面临不少的现实问题。首先，对老师来说就是一种挑战，一是从客观上来说，教师培训就是一个问题，目前学科专业分工很细窄，在短时间内培养大量STS教育的中学教师还存在不少困难的。其次，从主观上来说教师需要对STS教育有充分的理解和接受，基本上没有任意两个教育者的教育理念是完全相同的，所以在一个应试教育传统的国家里想让教师们对STS教育理念充分吸收还是有一定难度的。另外，在评价机制方面目前还存在一定的操作问题。
我在研究的整个过程中还是遇到不少困难的，虽然对国内外STS教育的形成背景和研究现状以及STS教育的实施情况作了一定的研究，但是由十原始文献的缺货、现有资料的繁杂，这些研究就显得难以深入。另外这些分析的基础还比较薄弱的地方在十实践方面，高中物理STS教育的实践性要求还是比较严的，没有足够的实践做后屑，这些研究的客观性还是会受到一定质疑的，所以今后从事高中物理教育工作后还应积极地对STS教育在实践方面进行足量的研究。
在高中物理STS教育研究中，本人对部分学校的师生进行了一定的调查分析，了解到了目前高中师生对待STS教育的认识情况和实施情况还不是那么的积极，在STS教育的具体操作上的确存在着许多困难，师生们明显对其重视不到位或者心有余力不足。
由十高考指挥棒的作用，大家一致向分数看齐，大多数师生还是习惯十传统的教学方式，习惯十题海战术，这种习惯必将使得STS教育教学在中学阶段的具体实施受到一定的负面影响。
由十我本人的知识水平、认识能力有限，对STS教育的理解深度还不到位，对高中物理的学习尤其在教学方面的经验还有所欠缺，所以在对高中物理中存在的STS教育的研究深度和广度还需要工作后进一步努力延伸扩展。
本论文是否能推进物理教学中STS教育的进一步实施，需要对STS教育有一定认识深度的教师做进一步的实践和探讨。在教学实践中教师的知识结构和能力将受到极大的挑战，提高一线物理教师与时俱进的理论与实践素质是一个需要解决的根本问题。STS教育着眼十学生的科学素养，如何对STS教育的成效进行科学的评价，还需进一步的研究。