引言
在当今各理工类高校中大学物理课程已经成为了各工科专业学生所必须修读的一非常重要的基础课程。课程中所讲述的物理学中的各个基本概念、理论和方法不仅是形成学生的科学素养的重要基础知识，同时也可以培养学生的创新意识和探索精神等方面的素质。
近些年来，各地高校日益增大招生规模，这一现象导致了学生总体上的学习成绩和综合素质有所不同。另外在我国各省市的不同地区，高中基础教育水平存在的参差不齐的现象也比较突出。这些现象都导致了在理工科院校中大学物理课程的实际教学过程出现了课程讲授速度难把握，学生两头吃不饱，课堂教学效果上不去的现象，使任课教师很是为难。
与此同时在学生方面也存在着一系列的影响教学效果的问题。比如，现今大学毕业生的就业形势越来越严峻，这使得学生都将目光转移到了那些实用性强、对就业帮助大的学科上去，而对于像大学物理这样的基础课程的关注度和热度却是日益减弱。这一现象也对教学的效率问题和学生学习物理学科知识过程中的发展问题产生了阻碍。
从以上两点可以看出，大学物理的教与学都必须引起相关教师与学生双重关注，更为重要的是大家应该共同努力去提高大学物理课程的教学效果。
1大学物理教育发展概况
1.1大学物理教学现状
大学物理课程是教育部规定的理工类专业的学生必须修读的核心课程，同时也是理工科的学生必须掌握的重要的基础课程之一。大学物理课作为一门必修的基础课程，目的就是能够让学生掌握基本的物理知识并了解正在发展中的物理学前沿问题。
物理学研究的基本理论知识己经涉及到了所有自然科学的范畴。在实际的生产过程中和工程应用方面都有着物理知识的运用。所以，在大学中物理学科的学习对于工科类专业的学生来说是十分必要的，无论是从专业的契合度还是学生科学思想的形成和科学素养的培养方面都起着至关重要的作用。
然而，在实际的教学中我们通过学生的日常表现可以看出，由于学生在高中的学习中已经对物理的学习产生了恐惧感，并且近些年来大部分高等学校扩大招生规模使得学生的整体知识水平受到影响，部分学生的物理学习基础不扎实。以上原因都导致上了大学之后学生仍然对物理学习没有足够的信心。另外，由于大学物理是一门基础课，学生不能对其产生足够的重视，这也导致了学生学习物理的积极性不高。
以下我们详细的分析一下导致学生在大学中学习物理的兴趣不够的主要原因。
第一:工科专业学生学习的大学物理课程内容的基础性和理论性太强，在刚刚开始学习的时候学生觉得根本看不到它的实用性。这一现象导致了学生学习物理时不像学习英语和计算机这样的课程或是知识，学了以后可以立即使用，对自己在社会上发展的时效性很大，所以学生的学习兴趣和积极性都高。另外，工科学生毕业之后的出路一个是考研继续深造，另一个是参加工作，在一线干活。对于准备将来考取研究生继续深造的同学来说，一般的工科类专业学生考研的时候专业课是不会考大学物理的，这就使得学生不能给予本课程足够的重视。而对于另一部分准备要走出校园去参加工作的同学来说，由于物理课程所学的知识本身的基础性太强，对日后学生工作的意义不大，所以不能引起学生的注重。
第二:大学物理课本身的特点是理论知识多，课堂上的演示实验少，实验课与教学课相分离。这些缺点使得大多数的学生认为学习大学物理很乏味，没有学习的激情。这一现象导致了学生在实际的学习过程中都只是一味的为了应付考试而学习，有的学生甚至出现了上课不听讲，临考再复习的现象。这些因素都会影响教学目的的实现。
第三:从教师授课的角度来分析，教学也存在着一定的问题，这一问题突出表现在教学思想和教学方式的落后方面。大学物理课程本身的特点是需要讲授的内容多，教学时间又紧迫，这使得如今大多数工科类院校的大学物理课程的讲授还是停留在单纯的注入式的教学方式上，师生间几乎没有互动。这种教学方式严重的脱离了学生学习的实际，不能够充分的激发起学生学习物理的兴趣、自主性、积极性。在这种教学方式下培养出来的学生都是被动的被灌输知识，没有发挥好学生自身的主观能动性，导致了学生的自学能力不强，从而制约了学生在实际学习中的创新能力的培养。
1.2大学物理教育国内外发展概况
本课题研究的是大学物理教育的教与学两个方面，下面我们从国内外两个角度分别分析一下大学物理教育的发展历程。
1.2.1国外大学物理教学研究概况
在美国，物理学的教育起步很早，与此同时也出现了很多与之配套的具有影响力的物理教材。其中由Erich Hausmann和Edgar Slack合作主编的《物理学》就是在美国早期出现的比较具有代表性的教材。Suton对此教材做了全方位的评价，第一:从内容方面来看，该教材的特点是“作者生怕遗漏掉任何的知识，在书的开始部分就表现的尤其突出。”;第二:从学生对知识的理解程度与学生的接收能力上来说“该教材全面并且完整的向学生介绍了物理知识。但是它也有它的缺点，比如编写的太过死板，单调乏味所以对读者缺乏吸引力。”
到了六十年代，随着科技的进步，美国的一些理工类院校的教师认识到当时的大学物理基础课程的教学和现代科学技术的发展已经出现了不协调的现象，所以各高校纷纷进行教学改革，其中包括麻省理工学院、圣路易斯华盛顿大学、加利福尼亚大学、加利福尼亚理工大学等。在这批改革中，最具影响力的就是加利福尼亚理工大学实行的((费曼物理学讲义》。
1.2.2国内大学物理教学的发展
从近代开始，我国才从西方引进了近代科学和科学教学，并且我国最初的物理教育体制和物理教材也是从西方引入的。
《癸卯学制》颁布以后，政府将物理学以法定的形式系统的列入了中学和大学的教学科目中，最早我国出现的大学物理教材《物理学》是由江南制造局出版的由藤田丰八翻译的日本饭盛廷造的教材。此教材的内容体系包括经典物理学的各分支知识以及当时物理学界发现的最新的内容。与此类似，在新中国成立以前，我Itl各高校教学时使用的大学物理教材都是靠翻译外国教材为主。
新中国成立之后的六十年代开始我国开始使用本国自行编写的教材，但是教材的思想体系仍然来源于苏联。这个时期的物理课本都是物理学中的各个分支学科独立成册的，比如武汉大学的教师梁百先先生编写的《普通物理学·电学部分》就是当时很突出的例子。还有文革期间的以“三机一泵”为主的物理教材体系川:电动机-一电磁学;收音机--一电子技术;拖拉机--一热力学;水泵-一流体力学。山于此时的物理学都是分学科的，所以知识都是支离破碎的。
文革结束以后，1977年开始恢复高考以后我国的教材建设进入了正轨。八九十年代使用的大学物理教材都是在八十年代以后编写的。
时间到了九十年代，我国的教育事业有了长足的发展，一系列九五规划、十五规划教材和一批面向二十一世纪系列教材开始在各大学中被普遍使用。但是，在这些教材中大部分知识与原先的教材变化不大，但是也不乏优秀教材。
1.3研究问题提出与主要研究内容
由于现今工科院校的大学物理教学存在着严重的难学难教的情况，有些学生对大学物理的学习存在排斥和畏惧的情绪，使得教学难以达到预期的效果。目前这一尴尬的局面已经引起了大学中一线物理教师们的关注。
本文通过对工科类专业大学生进行问卷调查，分析了现今教学中存在的问题及需要改革的必要性。分别对大学中的普通物理教师的教学与学生学习的现实状况做出了分析，从课程内容本身的特点入手提出了建议，针对学生对教学的建议等问题做了讨论。具体讨论分为以下几点，首先从大学物理教育与高中物理教育的不同之处出发论证了应该在大学物理教学中重视大学与高中课程的衔接，从而提高学生的学习效率。而后分别从概念教学的角度和试题选择教学的角度阐述了对提高大学物理教学效果的建议。
2 大学物理教学改................. 13-32
2.1 调查目的 13
2.2 调查内容 13
2.3 调查对象 13-14
2.4 调查问卷编制 14-15
2.5 调查问卷分析 15-31
2.5.1 学生自身特点对大...................... 16-25
2.5.2 学科自身因素.............................. 25-30
2.5.3 问答题的...................................30-31
2.6 对调查结................................... 31-32
3 大学物理与高中物理的..........................32-37
3.1 大学生与高中生............................32-33
3.2 大学物理教材与......................... 33-36
3.2.1 高中物............................. 33-34
3.2.2 大学物理课........................ 34-36
3.3 不同阶段教师教学.........................36-37
4 概念教学方式对大学物理.................... 37-59
4.1 大学物理中概....................................状 37-40
4.2 大学物理概念教学中...............................40-41
4.3 概念分类教学对提高大..........................41-43
4.4 以磁矢势概念教学为例来说...................... 43-59
4.4.1 磁矢势的...................................... 43-44
4.4.2 大学物理中磁矢势概念...................... 44-51
4.4.3 用磁矢势求解匀速运动............................ 51-59
5 试题的编写与使用对大学物理教学效果的影响 59-64
.....................................................................
结论
在经过了一年时间的研究探索和总结之后，本论文终于完成了，本文的主要探究的是影响大学物理教学效果的因素和对提高教学效果的建议，整体看来，主要从以下四个方面进行了分析论述。
1通过对学生进行的问卷调查入手，分析了现今影响学生学习的一些因素以及分析了大学物理教学中存在的一些问题。
2主张在大学物理教学过程中注重大学物理与高中问题课程的衔接，从学生的身心发展和学习特点等多方面提出了这一因素对大学物理教学效果的影响。
3从大学物理概念教学的角度提出了将物理概念分为三种类型，并且每一种类型要根据实际情况采用不同的教学方法区别对待，并且重点以磁矢势概念教学为例具体给出了第三种类型概念的教学方法在实际操作中的方法。
4从大学物理习题的编写和讲解方面提出针对不同的试题类型要采用不同的方法区别对待。分别以概念测试题和巩固知识技能类习题为例提出两种试题的不同的处理方法来提高大学物理教学效果。
通过对大学物理教学进行改进或改革，可以在教学过程中更好的实现学生与老师的互动或是学生之间的互动，从而提高学生获取新知识的兴趣、培养分析解决问题的能力、更加可以提高学生的交流和合作的意识。这样使学生可以真正成为课堂的主人，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面的发展。