绪论
1当前高等教育的培养目标
1. 1高等教育的培养目标
当今世界，科学技术日新月异，国际竞争日趋激烈。国家综合国力的增强和国际竞争力的提高，主要依靠科技的进步和国民整体素质的提高，而科技的进步以及国民素质的提高，则要依托于大批高素质的人才，高素质人才的培养主要依靠教育，尤其是高等教育，正如胡锦涛主席在清华大学建校100周年时讲到:“高等教育的根本任务是人才培养”，“坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展，着力增强学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。为了贯彻落实胡锦涛主席在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话精神，2011年7月1日，教育部、财政部下发文件《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》，在文件中指出“全面提高高等教育质量的核心是大力提升人才培养水平。高等教育的根本任务是培养人才”[2]0《中华人民共和国高等教育法》第五条明确提出:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术，促进社会主义现代化建设”[3]。事实上，在现阶段，知识增长速度迅猛，知识更新的周期也一再缩短，学生在大学阶段学到的专业知识是远远不够的，而且随着信息技术的发展，学生知识的来源也不在局限于课本和教师，获得知识的手段、速度以及容量都大大增加。因此，大学教育的主要目的应该是培养学生的能力和综合素质。大学教育在强化基础知识和基本技能的同时，还应注重培养学生善于思考、敢于想象、有创见和会探索的素质，要让学生学会学习、学会思考、学会获取和处理信息，提高学生分析问题和解决问题的能力，使学生能够在发展中创新、在创新中发展。因此，培养“厚基础、宽口径”，“知识、能力、素质”全面发展的具有“自主探究能力、创新精神和创造能力”的高素质人才，已经成为高等教育工作者的共识。
1.2大学教育的展望一创新教育方法
在当今这个日新月异的世界，要想为社会培养出具有“自主探究能力、创新精神和创造能力”的高素质人才，那么高等教育就必然需要改革，需要有以学生为中心的新的视角和新的模式，对高等教育的内容，方法和授课方式等进行重新审视和安排。
高等院校必须教育大学生成为知识丰富和有远大理想抱负的人才，他们能够以批判精神来进行思考，会分析问题，能研究和应用解决社会问题的方法。
这些目标的达成，不仅需要高等学校在设置课程上下功夫，更为重要的是要能够利用和创造新的教学方法，创新教育，使学生不仅能够学到应有的知识与技能、具有交往的能力，更重要的是要让学生拥有创新性以及批判性的能力，能够在不同的环境以及多元的文化中具备独立思考以及解决问题的能力，在这种环境中，传统的知识技能与先进的科学技术的结合也可以产生创造力。
当然，新的教育方法还将需要新型的教材，这些新型的教材必须与新的测试方法想结合。而新的测试方法不仅应能增强记忆力，还能增强理解力，实际工作技能以及创造力。
在这种新的背景下，大学各门具体课程的教学已经或正在进行相应的变化和革新，作为理工科院校重要的基础课之一，大学物理课程的改革也是势在必行。
2大学物理课程在理工科高等教育中的地位以及作用
2.1大学物理课程的基础地位
高等学校中，教学工作的基本单元是课程，而学校的培养目标则决定了课程的设置。通常情况下，教育层次的不同，决定了教育的培养目标必然会有所不同，因而就会存在不同的课程设置。现阶段高等理工科教育的培养目标为:传授给大学生应有的专业知识与技能，以及必要的自然科学知识，使受教育者成为具备高素质的人才，能够在未来为国家、为社会创造无限财富〔利。而物理学作为一门重要的自然科学，研究的是物质最基本、最普遍的运动形式和规律，研究的是物质最基本的结构。它的理论广度和深度，在各学科中名列前茅;它的基本概念和方法，为整个自然科学提供了规范、模板甚至工作语言;以物理学基础知识为内容的大学物理课程所包含的经典物理、近代物理和现代物理学在科学技术上应用的基础知识是一个高级工程技术人员必须具备的。因而，物理学规律以及理论具有较大的普遍性，在21世纪物理学仍将是一门充满活动的科学。所以，从物理学本身的特点来说，大学物理课程仍然是我国高等学校的理工科教育的重要基础课，在课程设置中，也必然会处于必修基础的地位。
2.2大学物理在理工科高等教育中的作用
物理学从它的早期开始，就以丰富的方法论、世界观等物理思想影响着人们的方法和思想，物理学发展的过程，也是人类思维发展的过程，因此，对大学生进行物理教育，能够培养他们正确的世界观以及思维能力。同时，物理学中包含的各种研究方法，如理想模型方法、半定量以及定性分析、对称性分析、精密的实验与严谨的理论相结合的方法等等，对于工程科学家、工程技术人才来说是必不可少的。除此之外，物理学从一开始就具有彻底的唯物主义色彩，“实验室检验真理的唯一标准”一直都是物理学家坚持的原则，显然这是“至真的”;物理学一直都致力于帮助人认识自己，促使人的生活不断高尚，这是“至善的”;最后，物理学中始终体现着“和谐的美”、“风格的美”、“结构的美”、“对称的美”等“至美”的光辉。因此，大学物理教育对于大学生各方面素质的培养是其它任何学科都无可替代的。
可以看出，物理学己经成为理工科高等教育基础学科中影响较深的一门学科。它不仅仅是一门为后续专业课准备的基础课，更重要的是它具有培养大学生基本科学素养以及各方面能力的功能。
3问题的提出
从上面的分析我们不难看出，作为理工科大学生必修的基础课之一，大学物理对当代大学生的培养作用与高等教育的培养理念不谋而合。但是传统的大学物理教学中存在着各种问题，无论是教材内容、教学手段，还是教育观念方面，都已经满足不了现代社会对理工科高等教育人才的需要。因此，我们选择对理工科大学物理教学的研讨具有非常重要的现实意义。
大学物理教学的探讨涉及到许多方面，比如教学目的、教学内容、教学方法、教学环境以及受教育者的素质等等。本文将主要探讨大学物理教学方法，笔者通过对国内外大学物理教学中采用的教学方法进行分析，发现现阶段虽然存在着许多优秀的教学方法，但是这些方法不论是对教师和学生的素质，还是对教学资源、教学环境都有较高的要求，不能较好的适用于我国大多数高等学校的大学物理课堂，亦即对提升我国大多数高等学校的大学物理教学质量的作用不是很明显。为此，我们引入了有效教学的概念，企图能够在有效教学理论的指导下，结合我国的大学物理教学现状，寻找到几种能够运用于我国大多数高等学校大学物理教学的教学方法。需要强调的是广义的教学方法包括常规教学方法、教学艺术、教学技术等等，涵盖面较广，在实际应用中往往各个方面都融合在一起;常规教学方法中又包括备课方法、授课方法、复习方法等。本文的研究对象为大学物理教学中常规教学方法中的具体授课方法。
2 高等学校教....................... 11-19
2.1 教学方法的概念及高等学........................ 11-12
2.1.1 教学方法................................ 11
2.1.2 高校教学方................... 11-12
2.1.3 高等学校教........................... 12
2.2 高等学校主.................................. 12-16
2.2.1 讲授法 12-13
2.2.2 实验法 13-14
2.2.3 讨论法 14-15
2.2.4 自学指导法 15-16
2.3 高等学校教学方法................... 16-19
3 国内外大学物理.............................19-37
3.1 国外大学教学困............................. 19-20
3.2 国外大学物理教学....................20-28
3.2.1 美国高等学校的大学......................21-24
3.2.2 英国高等学校的大..........................24-25
3.2.3 德国高等学校的大........................... 25-27
3.2.4 国外大学物理教学方................... 27-28
3.3 国内大学教学现状 28-30
3.4 国内大学物理教学.......................... 30-34
3.5 小结 34-37
4 大学物理有效教学 37-47
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结论
大学物理作为高等学校理工科专业的一门重要基础课，在培养学生能力和素质方面有着非常重要的作用，因此，提高大学物理教学质量一直以来都是高等教育工作者不变的追求，作为教学活动的重要因素之一，大学物理教学方法的运用，也受到人们的普遍关注。
随着教学理论以及教学手段的不断发展，目前国内外涌现出许多优秀的大学物理教学方法，这些教学方法在教学实践中也取得了非常不错的教学效果，但是在现阶段，我国多数高等学校的大学物理课堂均采用大班教学、师生比较低，而且存在着教师和学生的素质还有待提高，教学资源和手段还不够丰富等一系列问题，因而在一些优秀教学方法的选用上受到了较大的限制，传统的教学方法还占据着比较重要的地位。针对存在的问题，我们通过借鉴国内外优秀的教学方法，与有效教学理论、我国高等学校现状相结合，提出了以下四种大学物理教学方法:基于大班教学的启发式讲授、基于问题的学习以及基于特定内容的变式教学、相似性教学等教学方法，并且对其中的几种教学方法做了教学设计，通过分析，我们认为这几种教学方法能够较好地适用于我国高等学校的大学物理课堂，而且对提升大学物理教学质量能够提供一定的帮助。
当然，我们的工作还存在着许多不足，由于时间以及本人能力有限，对于这些有效的教学方法，我们只是从理论的角度加以阐述，并没有应用在教学实践中，这也是本文的一大缺憾。我们接下来要做的就是通过对这些方法进一步的推敲，希望能够尽快的在教学实践中加以利用，为我国高等学校的大学物理教学提供有益的帮助。