一、前言
(一)选题目的
小组合作学习是新课程所倡导的教学方式之一，随着新课程的实施与推进，这种方法越来越多地被教师和学生接受并使用。人类对于合作学习的实践已有久远的历史，最早可追溯至我国两千多年前的《学记》，其中便己流露出朴素的合作学习观念。而后，经公元1世纪的古罗马昆体良学派、捷克大教育家夸美纽斯等人的广泛运用，直到近代教育学家帕克的课堂革新、著名教育家杜威在设计教学法中融入合作学习小组、陶行知先生“小先生制”等不断教育革新，为合作学习理论的创立提供了丰富的素材。合作学习在课堂中的具体运用的科学研究却始于20世纪70年代后。本文所提到的“合作学习”及“小组合作学习”等概念，便是与上述教育实践一脉相承、现今最严格意义上的“合作学习”。结合美国约翰逊兄弟以及我国主体合作学习研究者对“合作学习”的理解，本文将合作学习的概念界定为“以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”出于实现学生学习目的和提高课堂教学质量的需要，小组合作学习在当今小学课堂中屡见不鲜。在课堂上，如果小组合作学习运用的恰到好处，学生的学习效果就会事半功倍，学生课上课下的学习负担也会有所减轻。然而，我们也不难发现，部分教师对小组合作学习的了解认识不足，意义及方法策略不明确，相关知识技能欠缺，往往导致课堂教学中的运用只注重形式，忽视了质量;只注重设计，忽视了实效;只注重使用频率，忽视了学生的特点、习惯、能力和兴趣爱好，组织随意，内容空洞无科学性，以致学生自主学习目标欠缺，教学目标完成不了，学生学习目标难以达到，一节课上下来，学生的合作学习意识鲜见增长，合作学习能力提高较慢。长此以往，课堂小组合作学习不仅达不到应有的目的，还有可能使学生曲解、反感小组合作学习，成为学生学习道路上的绊脚石。本课题正是基于以上考虑付诸研究，旨在通过本研究分析青岛永安路小学的课堂小组合作学习的运用，找出存在的问题并分析成因，提出对策，帮助其提高小组合作学习的质量，提高课堂教学效果，让小学生接受并喜爱小组合作学习，使它真正为师生所用，服务于课堂教学，促进学生合作学习能力、教师专业指导水平的发展。..........
二、国内外研究综述
小组合作学习 (CooperativeLea而 ngorCollaborativeLearning)，自20世纪70年代中期兴起以来，目前已成为世界范围内主流性教改策略。国内外一些理论工作者十分关注用什么样的理论观点来阐释或者从经验中概括小组合作学习的运作，其实践已遍及世界各国。合作学习，从国内外文献所提及内容来看，实际上是一个泛称，它代表一个复合性、多层次的概念。它是目前世界上许多国家都在普遍加以使用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。合作学习之所以被誉为是世界上“近十几年来最成功和最重要的教学改革”，正是因为合作学习在改善课堂教学中的社会心理气氛、促进学生良好的非认知心理品质的形成、以及对学生的学业成绩的大面积提高方面都有很显著的效果。甚至曾有人断言，合作学习是当代最大的教育改革中的一种。
迄今为止，以“合作”或“合作学习”冠名的教育教学改革可以说是量大而且种类繁杂，呈现着各自的精彩。至今为止，合作学习已经具有了几十年的研发和使用历史，现如今我们能在世界各地的学校课堂中看到合作学习的身影。但由于地域、文化差异、代表人物众多等因素的影响，国内外对合作学习的阐释和使用都不尽相同。
(一)国外研究概况
在西方，就理论研究来看，社会心理学自20世纪20年代就开始了对合作学习问题的研究，但当时尚未产生合作学习概念及其理论体系。随后，合作学习在西方国家经过几十年的发展，出现了各种各样的模式及策略。20世纪70年代以后，合作学习在课堂中被具体应用并产生了严格意义上的“合作学习”。而此前的合作学习实践实际上只是合作学习的雏形。....................
三、永安路小学课堂小组合作学习存在问题及原因分析...........8
(一) 青岛永安路小学简介................................................8
(二) 课堂小组合作学习现状、存在的问题及原因.........8
1. 教师缺乏对合作学习的深入认识...............................9
2. 教师的指导技能有待完善…......................................10
3. 学生合作学习自主性不强................. .........................11
4. 小组合作学习质量差....................................................12
四、改进青岛永安路小学课堂小组合作学习的对策....14
( 一) 树立教师正确的合作学习观......................................14
1 .注重理论学习，改进教学方式.......................................14
2. 学校增强管理，加强制度保障..........................................16
(二) 提高教师对课堂小组合作学习的指导技能.................17
1.及时反思，查缺补漏.......................................................17
2.加强技能培训，注重技能考核.........................................18
(三) 培养学生在课堂小组合作学习中的自主能力.................18
1.教师调整教学设计，在课堂上要“放得开”.......................18
2. 将“自主学习程度”纳入课堂小组学生考核范围.............20
(四) 提高课堂小组合作学习质量................................................21
结束语：
当然，除了合作学习策略的使用需加注意之外，教师教学考评组或各年级教研组还应当将教师在课堂教学中的小组合作学习量化评定情况、教师指导合作小组学习的总体水平、小组合作学习改进频率等方面细化对课堂小组合作学习质量、对合作学习促进课堂学习效果度的评价，使课堂小组合作学习的质量提高有据可引、有法可循。
以上内容从理论角度对小学课堂小组合作学习做了集中论述，然而在调查研究过程中，对课堂小组合作学习的案例设计、个案综述报告等的撰写尚显不足，对此笔者还需要在今后的教学实践中继续收集资料，继续深入研究，为发展丰富自身的理论研究水平和实践水平而努力。
总而言之，改善青岛永安路小学课堂小组合作学习中出现的各种问题，必须从提高认识、注重理论学习开始，在这个前提之下，在教学实践中逐步完善教师对于课堂小组合作学习的指导技能，提高学生在小组合作学习中的自主性和积极性，促进学生的学习方式转变，运用合适的策略并不断改进课堂小组合作学习的质量。只有抓住这几个方面，教师、学生、学校多方参与积极配合，才能使本校课堂小组合作学习再上新台阶。