论“提高小学课堂有效管理水平研究”

一、有效课堂管理及课堂管理分类

（一）相关概念的界定

　 1．课堂
从传统意义上讲，课堂是指以教学班为单位，进行各种教育教学活动的场所。在我国，人们通常把课堂与教室、班级联系起来，但是，课堂与教室或班级有着明显的不同。教室虽然是进行日常教育教学活动的场所，但它主要侧重于师生活动空间的建筑学意义，班级则是学校组织中的一个基本单位，是由班主任和其他任课教师与学生群体共同组成的，它侧重于强调相对固定的师生群体的社会组织意义。而课堂则不同，它既是教与学的时空场所，也是教师与学生开展活动的地方。学校的课堂应有以下要素构成：

（1）教育者（2）受教育者（3）教育资料，即联系和沟通教师和学生的教育资源、教育材料，如课程、课堂中的各种活动等；（4）明确的教育教学目标；（5）严密的课堂组织结构；（6）严格的课堂组织规范；（7）相对固定的教育教学活动场所，即教室。在课堂构成的各要素中，任课教师和全体学生是课堂活动的主体，严密的规范和组织是课堂活动顺利进行的保障，教室及其他教育教学设备则是课堂活动的物质依托。这些要素的存在和互动，构成了完整的课堂形态。
新课程理念下的课堂涵义：肖川博士说：“应当是生命相遇、心灵相约的场域。”叶澜教授认为在课堂上，“应当流淌着生命的活水”，课堂不应是知识的“交易所”，而应是学生的精神家园!课堂不应是学生“克隆”文化的场所，而应是学生探究生成文化的场所!课堂上教师不是“独奏者”而是“伴奏者”，学生不是听众，而是演员随着新课改的不断深入，教师的教学方式和学生的学习方式都与从前存在很大的不同。传统的课堂注入了新的内涵，形成民主活跃的课堂气氛将成为教师努力的方向。

2. 管理
管理(management)，词典上对管理通常作两种解释，一是 “负责某工作使之顺利进行”，二是“照管并约束(人或动物)”，随着社会的发展，人们对管理的理解日益加深。...........

二、研究现状及研究思路

（一）国外对课堂管理研究的概述
到了 20 世纪 60 年代，由于认知心理学和人本主义心理学在教育理论及教育改革中优势地位的获得，课堂教学管理理论产生了一种新的范式的转换，如认知心理学强调从对人的认知的分析入手，试图使学生了解课堂管理的一般规范，理解教师课堂管理行为的原因与方法，从而使学生形成自觉的课堂行为，并由此形成积极的师生关系，维持与促进课堂秩序，如向学生说明行为的目标，使学生明白其行为与结果之间的逻辑联系，进而产生教师所期望的行为。
而人本主义心理学则从对学生的需要、潜能的分析入手，对人的行为产生的原因和发生机制进行研究，进而将这种研究运用于课堂，形成各种各样的行为控制方法和技术，如 Classer 的现实疗法就强调将课堂建设成一种积极的、富有启迪的环境、教师应向学生提供最好的机会去发掘成就感和积极的自我认同、心理学的研究范式与研究思路，为课堂管理提供了方法论指导，使课堂管理一方面有了其基本的理论基础和研究范式，另一方面也构成了心理学研究的实际应用的一个重要领域。
70 年代中后期，行为主义教育理论的发展及其在教育实践中的运用，对课堂管理亦产生了重要的影响。行为方法广泛运用于课堂管理中，成为这一时期占主导的课堂管理模式。其中影响最大的莫过于坎特(Lee Canter)的果断纪律法。这一方法强调，教师对学生行为要有果断的坚持，要向学生明确而果断地提出其对学生行为的期望和要求，确切地告诉学生什么行为是可以接受的，什么行为是不能被接受的，并通过群体强化提供一套规划完整的步骤，从而实现对问题行为的控制。课堂管理从整体上表现出强烈的行为矫正取向。............

三、目前小学课堂管理存在的问题………………………………………………............11
（一）教师的教学设计存在问题…………………………………………………………11
（二）教师课堂管理方法的不当…………………………………………………………12
（三）教师缺乏自我批评的精神…………………………………………………………13
（四）课堂问题行为类型与表现…………………………………………………………13
（五）师生缺少互动且关系紧张…………………………………………………………14
四、课堂管理中存在问题的原因分析…………………………………………….....……15
（一）教师方面的原因…………………………………………………………….........…15
（二）学生方面的原因……………………………………………………………........…16
（三）环境方面的原因……………………………………………………………........…17
五、有效的课堂管理策略………………………………………………………….......…18
（一）加强预防纠控………………………………………………………………………18
（二）注重和谐沟通………………………………………………………………………20
（三）激发学习动机………………………………………………………………………24
（四）矫正问题行为………………………………………………………………………25

结 语
课堂管理，作为课堂活动中的一个有机组成部分，不仅能约束学生的不良行为，而且能进一步促进学生的学习兴趣和学习行为；不仅能保证和提高课堂教学效率，而且能促进学生的人格完善和个性发展。课堂管理不是以僵硬的教条去限制学生，以教师的权威去压抑课堂，而是要激起课堂上学生生命的活力，满足学生各方面的发展和需要。针对目前小学课堂中存在的一些问题进行研究，提出了小学课堂有效管理的四种策略。通过建立和谐的师生关系，在师生有效沟通的基础上，创设良好的课堂气氛，关爱和激励学生，采用有效的管理方法和技巧，实现课堂管理的最大效能，促进学生的全面发展。
本人在论文写作的过程中，参阅了大量文献资料，前人的探索与研究，为本文有效课堂管理策略的提出积累了一些宝贵的经验。由于在我国对有效课堂管理的研究还处于起步阶段，可借鉴的成果相对较少，因此，本研究不可避免地会存在一些问题，特别是本研究强调理论与实际的结合，但由于时间的限制，尚缺乏对有效课堂管理行为的实证的研究，这将是本人未来的研究方向。