导读： 幼儿阶段是人身心急速发展的关键阶段入手，分析了 师幼冲突及其应对策略研究 ，由硕士论文事业部整体提供。
一、选题缘由
师幼关系作为幼儿园里最基本、最重要的一种人际交往关系，其和谐与否直接关系着幼儿的健康发展、教师的专业成长和教育教学效果的实现。然而，由于幼儿与教师在价值观、地位、目标、等方面具有差异性，和幼儿思维的自我中心、自我控制能力较弱、性格不稳定等特点，师幼冲突成为幼儿日常生活和师幼互动过程中一种常见的、基本的存在形式。师幼冲突作为幼儿园教育教学实践中普遍存在的一种现象，关系着教育目标的达成、师幼关系的和谐、教育效果的实现。近年来，不少国内外的学者对师生冲突从不同的角度做了比较详尽的理论研究，师幼冲突的相关研究也逐渐引起了幼教界的分析和探讨，同时，在幼儿园教育实践中，师幼冲突的问题也日渐显著:师幼冲突频繁发生，师幼冲突的认识混乱，师幼冲突的应对失当，师幼冲突的影响较大、后果消极，师幼冲突的应对建议缺乏等。山东省某市的一个幼儿园中，出现了教师用胶带封住幼儿嘴巴的震惊事件，虽然这仅仅是一个个案，然而在百度上检索“幼儿园体罚”关键词，会出现各种各样教师体罚幼儿的词条，而同时，教师也在感慨“现在的孩子越来越难教育了”，这不仅让我们深思，是什么原因导致了师幼冲突的消极后果?采取怎样的策略去避免师幼冲突消极后果的出
现?这就是本课题研究的出发点。
(一)师幼冲突客观存在于师幼互动中
教师和幼儿之间的差异，是成人和幼儿由于心理、价值观、角色、地位等方面的成人文化和幼儿文化之间的文化代际差异，正是这些，为师幼冲突的普遍发生提供了客观基础。同时‘，由于幼儿的思维核心特点是自我中心，不能意识到他人的观点、意图和情感，在自我一他人认知中往往只能注意到自己的观点而不能理解他人与自己不同的观点「’]，再次，幼儿的自我控制和自我调节的能力尚未完全形成，导致他们不能完全按照社会规范和道德标准的要求，主动的控制冲动行为，相对于较年长的幼儿，其在与教师发生认知冲突之后，同类师幼冲突重复发生的几率更大。幼儿的心理特点和幼儿园保教双重任务决定了，师幼冲突的频繁性和普遍性，同时伴随着师幼冲突的相关问题也非常显著:师幼冲突频繁发生，师幼冲突的认识混乱，师幼冲突的应对失当，师幼冲突的影响较大、后果消极，师幼冲突的应对建议缺乏等。正是这些问题，促使我们正视师幼冲突现象，将师幼冲突系统研究。
(二)师幼冲突影响师幼关系的构建和教学效果的实现
在师幼互动过程中，由于教师和幼儿分别代表着成人和幼儿两种不同的文化，其地位、价值观，均存在着差异，当差异激化时，师幼冲突就发生了。师幼冲突及师幼冲突的应对，是伴随着情绪情感体验的师幼互动的过程，同时，师幼关系是师幼互动的结果。面对师幼冲突，如果教师能够采取有效的策略，积极的应对师幼冲突，给幼儿提供一个宽松的、温暖的、反省的互动氛围，就会增加幼儿对教师的信任感，在原有的师幼关系的基础上，进一步构建良好的、和谐的师幼关系，降低师幼冲突的频率。反之，如果教师应对师幼冲突时，采取武断、专制、权威的方式，压制幼儿的内在需求，忽视幼儿的需要，将会导致师幼冲突恶化，并走向消极后果，破坏己经形成的良好的师幼关系，构建出不和谐的、矛盾的互动关系。
师幼互动是幼儿园教学的主要载体，幼儿园教学和幼儿在园的经验构建主要通过师幼互动来实现。师幼冲突作为一种特殊的师幼互动，必然影响着教学效果的达成。如果教师熟悉每一个幼儿的个性特点，针对幼儿有意的捣乱引起的师幼冲突进行秩序方面的交流，针对幼儿智力上迟缓而造成的无意的“反抗”表现，给予理解并提供帮助，因势利导，因材施教，必然能够促进教学的有效性和幼儿的发展。然而，如果教师缺乏耐心、或者勇气，一味的压制、回避冲突，对冲突中反映的互动问题不予与解决，只会让矛盾不断的积累，不仅制约教学的有效性，长此以往，更会形成师幼关系恶化、教学效果不佳的恶性循环链。
(三)师幼冲突被忽视，系统研究欠缺
在中国知网的优秀硕士论文库以及博士论文库中，检索篇名包含“师幼冲突”的论文，检索结果为“0”篇符合。在中国期刊全文数据库检索篇名包含“师幼冲突”的论文，检索到4篇学术论文。目前对幼儿园师幼冲突问题更多的是以个案研究、杂谈、小论文的形式出现。师幼冲突是幼儿园阶段的师生冲突，“师生冲突”一词最早在20世纪30年代由美国的社会学家沃勒提出，此后，中外学者就师生冲突的成因、师生冲突的类型、师生冲突的过程、师生冲突的对策进行了多学科多角度的研究。师生冲突就其指向的对象的年龄可分为:小学师生冲突、中学师生冲突、中等职业学校师生冲突、高等学校师生冲突等。
参考文献
[1]]Husen. T一The International Encyclopedia of Education:Research and Studies Vol. 1，P.4701985
[2] Mary M·Day } Mary A·Kaidonis·Reflexivity in learning Critical accounting: Implications forTeaching and its Research Critical Perspectives on Accounting，2003
[3]Pinata·RC·enhancing relationships between children and teachers [M]·Washington DC:AmericanPsychological Association } 1999
[4]Raymond M. Nakamura著.王建平等译.健康课堂管理一激发、交流和纪律[M].北京:中轻工业出版社，2002
[5] Vernon F. Jones&Louise S . Jones著，方彤.罗曼丁.刘红.陈峥译，全而课堂管理[M]北京:中国轻工业出版社，2002
[6]科里·帕特森/约瑟夫·格雷尼/让·麦克米兰/艾尔·斯维斯勒著.冲突与解决.李芳龄译.北京:中国财政经济出版社，2006
[7]侨纳森·H·特纳著:社会学理论的结构，杭州:浙江人民出版社，1999
f8l许永勤、张福松.管理心理学[M].北京:工商出版社，2002
[9]谭昆智.杨力著.人际关系学[M].北京:首都经济贸易大学出版社，2007
[10]黄培伦.组织行为学[M].广州:华南理工大学出版社，2001
[1 l]张乐天.教育学[M].北京:高等教育出版社，2007
[12]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社，1995
[13]刘森.传统文化与文化传统[M].广州:暨南大学出版社，2011
[14]张文新.儿童社会性发展[M ].北京:北京师范大学出版社， 1998
[15]李秉德.李定仁.教学论「M}.北京:人民教育出版社，2001
师幼冲突及其应对策略研究
中文摘要6-7
Abstract7-8
导论9-17
一、选题缘由9-11
（一） 师幼冲突客观存在于师幼互动中9-10
（二） 师幼冲突影响师幼关系的构建和教学效果的实现10
（三） 师幼冲突被忽视，系统研究欠缺10-11
二、文献综述11-15
（一） 师幼冲突的概念11-12
（二） 师幼冲突的分类12
（三） 师幼冲突的功能12-13
（四） 师幼冲突的过程13-14
（五） 师幼冲突的成因14
（六） 师幼冲突的对策14-15
三、研究的目的、内容与意义15-16
（一） 研究目的15
（二） 研究内容15
（三） 研究意义15-16
四、研究思路与方法16-17
（一） 研究思路16
（二） 研究方法16-17
第一章 幼儿园师幼冲突的内涵与功能17-25
一、概念界定17-19
（一） 冲突的概念17-18
（二） 师幼冲突的概念18-19
二、师幼冲突的类型19-20
三、师幼冲突的特征20-22
（一） 隐蔽性20-21
（二） 异质对立性21
（三） 价值中立性21-22
（四） 频繁性22
四、师幼冲突的功能22-25
（一） 负向功能23-24
（二） 正向功能24-25
第二章 幼儿园师幼冲突现象及其应对现状25-34
一、研究工具及实施25-28
（一） 问卷及其实施25-27
（二） 访谈及其实施27-28
二、师幼冲突的现状28-34
（一） 师幼冲突的类型28-29
（二） 师幼冲突的频率与范围29-30
（三） 师幼冲突的教师教龄分布30-31
（四） 师幼冲突的具体原因31-33
（五） 师幼冲突的应对策略33-34
第三章 教师应对师幼冲突中的主要问题及归因分析34-41
一、师幼冲突应对中的主要问题34-37
（一） 对师幼冲突的功能认识片面34-35
（二） 对师幼冲突的态度消极回避35-36
（三） 对师幼冲突的处理强调权威36-37
二、师幼冲突应对中主要问题的归因分析37-41
（一） 社会文化37-38
（二） 幼儿园评价38-40
（三） 教师自身40-41
第四章 师幼冲突的应对策略思考41-50
一、树立正确的师生观和师幼冲突观42-44
（一） 树立正确师生观，正确定位教师角色42-43
（二） 建立客观冲突观，认识到冲突的积极功能43-44
二、创设宽松和谐的班级环境44-46
三、利用教育机智化解危机46-47
四、提高情绪控制能力47-48
五、冲突过后及时反思48-50
结语50-51
注释51-54
参考文献54-57
专著类54-55
连续出版物55
学位论文55-57
攻读学位期间发表的学术论文57-58
致谢58-59
附录：教师问卷调查59-60
您可能有教育硕士论文方面的购买需求，请到教育硕士论文频道选取，