引言
一、选题的背景
(一)全球教师专业化思潮的要求
20世纪ho年代开始，在提高教育教学质量的全球化呼声背景下，教师专业化思潮由西方国家引领兴起。从历史的角度看，教师专业化进程经历了由提高教师数量到教师质量、由关注教师群体到教师个体、由提高教师的社会地位到提升教师的内在专业发展。人们越来越认识到，教师是实施教育改革和提高教育教学质量的关键因素。但是种种研究成果显示，仅仅关注教师群体的社会地位和待遇问题，所能提升的教育教学效果仍大打折扣，因此人们开始转向对教师个体内在素质和专业素质的研究。通过研究，国内外学术界已经对教师专业化直接影响着教育教学质量和教师素质这一关系达成了共识，加上公众对教育教学质量的批判，都要求教师具有较高的专业素质。尤其在幼儿教育阶段，幼儿教师的专业成长水平代表着幼儿教师的水平，幼儿教师对十提高幼儿教育质量起着关键作用，高水平的幼儿教师对幼儿一生发展具有不可估量的价值。因此教师专业化被赋子了重任、被寄托了人们对高质量教育的深厚期待。
(二)《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的要求
百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。2010年7月29口《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》正式发布，这是我国进入21世纪之后的第一个教育规划，是今后一个时期指导全国教育改革和发展的纲领性文件。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》中提出基本普及学前教育、重点发展农村学前教育的任务，要达成这个任务，“加强教师队伍建设”是实现学前教育事业发展的基本要求。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》在第二章中明确指出要“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇。”在第十七章中更是对加强教师队伍建设提出了五个具体方面。教师专业成长是教师素质的一个重要体现，是进行教师队伍建设的关键点。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》为我国幼儿教师专业成长提供了前所未有的发展机遇，也使其面临着前所未有的挑战。
(三)《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的要求
2010年11月20口，国务院印发了题为《国务院关十当前发展学前教育的若干意见》的文件，提出了加快推进学前教育发展的十条政策措施。
当前，幼儿教师队伍是基础教育教师队伍中最薄弱的部分，他们面临着数量不足、整体质量偏低、待遇低、社会保障不落实等问题。这些问题已成为制约目前我国学前教育事业可持续发展的瓶颈。只有建设一支数量充足、素质合格的师资队伍，不断提高广大幼儿教师的专业水平，才是学前教育可持续发展的重要保障。《国务院关十当前发展学前教育的若干意见》明确指出要“完善工作机制，加强组织领导”，多种途径加强幼儿教师队伍建设。各地应根据国家要求，结合本地实际情况，确定合理的师生比，核定公办幼儿园教职工编制，配齐幼儿园教职工;健全幼儿教师准入制度，从入口严格把关;依法落实幼儿教师的地位和待遇，切实维护幼儿教师的权益;完善和落实幼儿园教职工工资保障办法、专业技术职称(职务)评聘机制和社会保障政策;完善学前教育师资培养培训体系。《国务院关十当前发展学前教育的若干意见》的要求同样需要提高幼儿教师的专业成长水平。
(四)《幼儿园教育指导纲要(试行)》的要求
pool年7月2口，我国教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新的阶段。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”创造高质量的幼儿教育、促进幼儿的健康成长是《幼儿园教育指导纲要(试行)》所追求的最终目标，但这一目标必须通过具有专业素质的幼儿教师去实现。幼儿教师作为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，在幼儿发展及教育中具有关键的作用和地位。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿教师的角色定位，体现了对幼儿教师专业成长的期望和要求。首先，幼儿教师专业素质的提高依赖十她们自身持续不断的专业学习;其次，教师的成长和幼儿的发展是一个连续体，只有教师持续地发展，才能不断为幼儿提供有意义的学习经验，从Ifn促进幼儿的发展;最后，教师的专业成长也是幼儿教师提高社会地位和实现她们内在生命价值的需要。
(五)幼儿园本科学历新教师专业成长的需要
随着幼教事业的发展，幼儿园数量的增加以及对幼儿教师的需求标准的提高，学前教育专业本科毕业生进入幼儿园任教已成为主流趋势，许多非学前教育专业的本科毕业生由十市场需要也开始进入幼儿园，作为幼儿园独特的新生力量，他们的专业成长逐渐成为关注的焦点。
从目前的现状来看，很多去幼儿园担任一线教师的高校学前专业本科毕业生的实际操作能力面临着“不如幼师生”的尴尬，高校学前本科毕业生并没有受到预期的社会欢迎，他们ar需提高专业技能、渴望专业人士或经验丰富的教师对其教学技能及教育智慧进行引领和指导。}ru大量英语专业、体育专业、计算机专业、美术专业和音乐专业的非学前专业本科学历新教师虽具备过硬的单科知识，但是缺乏对幼儿年龄特点以及相关教育技能的掌握，并不能很快地融入幼儿和工作中去，他们在新教师阶段更期望得到关十如何了解幼儿、适应幼儿方面的帮助，需要更多心理层面的支持和鼓励，在此基础上才是对提升专业技能和教学技法的需求。因此解决本科学历新教师在新手阶段面临的不同困难是他们在专业成长中最大的需要。
参考文献
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[49]Yu-wei Lin. The Preparation of Early Childhood Teachers in Taiwan.Journal of National Taiwan Normal University:Education(1998)，43 (2).
幼儿园本科学历新教师专业成长研究
中文摘要 6-7
Abstract 7-8
引言 9-16
一、选题的背景 9-11
（一） 全球教师专业化思潮的要求 9
（二） 《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的要求 9
（三） 《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的要求 9-10
（四） 《幼儿园教育指导纲要（试行） 》的要求 10
（五） 幼儿园本科学历新教师专业成长的需要 10-11
二、研究现状综述 11-15
（一） 国内研究 11-13
（二） 国外研究 13-15
三、研究的目的和方法 15-16
（一） 研究的目的 15
（二） 研究的方法 15-16
第一部分 幼儿教师专业成长的概念解析 16-22
一、教师专业成长及其相关概念 16-17
二、幼儿教师的专业成长 17-19
（一） 专业素质结构 17-19
（二） 专业成长阶段 19
三、幼儿园新教师 19-20
（一） 含义 19-20
（二） 特点 20
四、幼儿园专科学历新教师与幼儿园本科学历新教师的对比 20-22
第二部分 幼儿园本科学历新教师专业成长的现状及影响因素分析 22-38
一、幼儿园本科学历新教师专业成长的现状 22-26
（一） 基本情况 22-24
（二） 专业成长的现状 24-26
二、影响幼儿园本科学历新教师专业成长的因素 26-38
（一） 内部因素 27-32
（二） 外部因素 32-38
第三部分 对幼儿园本科学历新教师专业成长的思考 38-48
一、把握幼儿园本科学历新教师的特点 38-39
（一） 入职年龄较大，具有人生观、价值观基础 38
（二） 面临理论与实践脱离的巨大挑战 38
（三） 更需要专业技能的指导和帮助 38-39
（四） 理论素养较高 39
二、重视对幼儿园本科学历新教师专业成长的研究 39-40
（一） 政府层面 39
（二） 研究者层面 39-40
（三） 幼儿园层面 40
三、采取促进幼儿园本科学历新教师专业成长的多元化策略 40-48
（一） 改革学前教育本科专业培养模式 40-43
（二） 加强本科学历新教师队伍建设，减少人员流失 43-45
（三） 创设适合本科学历新教师专业成长的幼儿园环境 45-48
结语 48-49
注释 49-51
参考文献 51-55
附录 55-60
攻读学位期间发表的学术论文 60-61
致谢 61
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