1 绪论
1.1 选题缘由
读高中时，我的生物老师对成绩较好的同学总是态度和蔼、问寒问暖、耐心辅导；而对升学可能性不大的同学，却是冷眼相待，不闻不问。作为成绩不理想的学生，自己仿佛被遗忘了。人生第一次被忽视、冷落、瞧不起，别提有多难受。从那时起，我对自己说：“如果我当老师，要平等对待每位学生，尊重他们，给予他们快乐，绝不做伤害学生的事！”。如今，我已从事教师工作二十多年了，工作得开心、幸福！坦白地说，我与学生处得相当融洽，无愧于我的职业！但是，像我生物老师那样的教师行为依然很多。它们引起的学生后进现象严阻碍着学生的发展和学校教育教学水平的提高。二十多年的教育教学工作，固然美好而难忘的事有很多很多，但是令我难以释怀的事却也不少。在我的脑海里有很多鲜活的面孔，他们大胆、直率，敢于把自己对老师、同学的看法和自己的心事告诉我，可我给予的帮助却不给力！看到学生迷茫困惑的双眼、失去微笑表情呆板的脸、缺乏活力的身影、逐渐麻木的身心、每况愈下的学习生活，莫不令我揪心！教育是快乐、促人上进的。可现实中，令师生身心疲惫的事却层出不穷！就学生来说，多数学生难以体会到接受教育的快乐。学校对学生的一些行为无能为力，几乎丧失了教育部分学生的能力。教师、学生在教与学当中的成就感、幸福感不断降低。近年来，我连续担任了毕业班班主任及初中英语教学工作，可以说面临的挑战是前所未有的。在履行班主任工作以及教学工作的过程中，对工作的艰辛和挫折体会深刻，感触很多。部分初中学生管不好自己，自由散漫、贪玩好耍，不知道该做什么。他们厌学，课堂上调皮捣蛋或者自娱自乐。有些学生不接受老师的批评和教导，时常与老师对着干，甚至冒犯他们。这些学生在七、八年级的时候表现得不怎么突出，在老师和同学眼里是合格学生。但到了九年级却表现得相当叛逆和放纵，给他们自己造成了极大的伤害，也给班级、学校的教育管理带来了极大的负面影响。他们认定自己学不好，努力也是白费力气，还不如好好耍上一年，等到读职高、中专时再认真面对！面对这种状况，我既着急，又痛心！我不忍他们糟蹋自己，为害校园！我想通过自己的努力改变他们。这些年，我和同事们做了很多尝试，在某些学科以及某些班的班级管理上取得了一些成功。总的来说，面对这些学生的教育仍然不理想！这些教育工作中的不顺心、不如意、不理想，令我们难受、汗颜。但作为教师，我们不能归因于学生。如果不上课、不谈学习、不论成绩，这些孩子也是可爱的，这是很多老师的共识。
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1.2 国内外文献综述
教育教学工作中的不如意，对于教师而言无法避免。这会不会影响我们工作的幸福感呢？在我看来，关键在于我们面对它的态度。事物的发展总是在矛盾的解决和矛盾的产生之间交替进行的，教育工作亦是如此。旧的问题刚解决，新的问题又出现；甚至是一波未平，一波已起。因此，对待教育工作中的不如意，我们应该持有平常心，正视、理智分析，找原因、努力解决它。事实上，“后进生”问题一直是导致教育工作者不如意的重要因素之一，但又不可能避免。每个人的成长会受到智力结构、家庭环境、学校文化、社会环境、特长喜好、习惯养成等诸多方面的影响，势必会造成发展的差异。因此，在学校教育中，“后进生”的产生和存在也就在所难免。一百多年来，教育家、教育工作者们前赴后继地对“后进生”问题进行研究，体现了人类敢于面对问题、解决问题的勇气和决心。他们中的许多人也正是得益于研究“后进生”问题取得累累硕果，从而闻名于教育界。事实上，教育的不断发展也正是得益于“后进生”问题研究的不断创新和突破。人们已经运用多个领域的研究成果，从多个角度来研究后进生问题，为教育的发展做出了巨大的贡献。
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2 双流县公兴中学 B 班学生现状调查
2.1 双流县公兴中学B班学生构成情况
B 班学生人数不多，但是独生子女却占最大多数。男学生人数远多于女学生；外地学生人数多于本地学生；一半的孩子来自离异家庭，留守学生占 64.3%。由此可以看出，班级的性别比严重失衡，男学生成了班级的主体；外地学生众多，他们父母工作、经商的不稳定性，使得他们存在许多变数；另外，也使得班级的地域文化差异特别大；离异家庭子女、留守学生人数众多，他们的家庭不健全，难以体会到家庭的温暖、父母的关爱，对孩子人格的形成极为不利。这些，不仅对孩子们的生活、学习、成长极为不利，也不利于家校合作，不利于班主任工作的开展。
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2.2 双流县公兴中学B班学生的学科成绩与综合素质情况
以上是 B 班学生参加双流县八年级下学期期末统考的成绩以及学年度末的综合素质评价考核情况。其中语文、数学、英语学科，由 A、B 卷构成，A 卷 100 分，B 卷 50 分，合计 150 分；物理也分成 A、B 卷，A 卷 100 分，B 卷 20 分，合计 120分；政治、历史、地理、生物学科试卷分值均为 100。通过数据分析，语、数、英、物学科，B 班学生没有一人及格；政、史、地、生学科的及格率分别是：59.5%、47.6%、71.4%、26.2%，相当不理想。公兴中学学生的综合素质评价考核分为 A、B、C、D 四个等级，其中 A 为优秀，B 为良好，C 为合格，D 为不合格；B 班有 33.3%的学生综合素质评价不合格。在 B 班中，相当多的学生学业成绩比较差、品行不良，未达到教育目标的要求。这些状况对于任课教师和班主任来说，要成功进行课堂教学工作和开展班级管理工作，都具有很强的挑战性！
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3 初中后进生的自我否定倾向......24
3.1 初中后进生自我否定倾向的表现............24
3.2 初中后进生自我否定倾向的类型............25
3.2.1 根据自我否定倾向的内容可分成三种类型..........25
3.2.2 根据自我否定倾向的强度可分成四种类型..........26
3.3 初中后进生自我否定倾向形成的原因....27
3.3.1 家庭因素......27
3.3.2 学校因素......30
3.3.3 个人因素......31
4 初中后进生自我否定倾向的转化策略研究.......33
4.1 转化的承担者和实施者...........33
4.2 转化的理论依据.....34
4.3 转化的策略.....35
5 结论............44
4 初中后进生自我否定倾向的转化策略
4.1 转化的承担者和实施者
“初中后进生的自我否定倾向”形成的原因是多方面的，但对作为承担国家教育任务的学校、直接履行教育义务和职责的教师而言，有着不可推卸的责任，难辞其咎。对于家长们来说，由于自身缺乏教育孩子的专业知识和技能，要教育好正处在青春期的子女，的确有些心有余而力不足，情有可原。然而，无论是国家的教育任务，还是学校的教育功能，都必须交由教师来完成，也只能由教师完成，其他任何人都替代不了。因此，教师在学校执行国家教育政策、实施教育改革、完成教育任务、履行教育功能等方面起着至关重要的作用，不可或缺。当然，作用越大、位置越关键，所承担的责任也就更大。因此，在转化“初中后进生的自我否定倾向”中，教师应当担负起首要责任，积极履行职责和义务、创造性地工作，才能保障转化工作的成功。其次，作为教师群体的优秀代表——班主任，在转化“初中后进生的自我否定倾向”中，是带头人，应该担负全责。作为一个班级的首位责任人，班主任负责整个班级的教育教学工作，主管班级的日常事务、组织班级的大小活动、主抓班级学生的教育、协调各学科任课教师间的分工以及统一思想，对实现班级教育目标，起着决定性的作用。班主任工作举足轻重，不可或缺。因此，班主任在班级管理中，要发挥自己的领导作用，带领自己的教师团队分工、协作，最大程度地促进教师在教育中的主导地位、主导作用得以成功发挥，出色完成班级教育目标。再次，“初中后进生的自我否定倾向”的成因很多。如果按照传统的转化策略，“对症下药”恐怕仍旧是事倍功半，事以愿违。以往的研究，主要针对“后进生”自身的消极因素开展，多处于被动状态。教育者始终很被动，疲于应付，丧失了主导地位和主导作用，难以发挥学校的教育功能！转化方法笼统、繁杂，有些头痛医头、脚痛治脚，难以形成合力；还有，新的形势下，家、校、社会合作转化“后进生”，还难以实现。大家通常各干各的，合作得少。“后进生”难教、难管，作为教师、家长深有体会。家、校、社会难以形成有效的合作，没有一个领头、负责的人，行不通。笔者认为，在初中后进生自我否定倾向的转化中，班主任就是这个领头、负责的人。班主任在这当中起着主持、决策、组织、协调的作用。
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结论
初中后进生之所以很难转化，是因为他们的自我否定倾向在做怪。初中后进生的自我否定倾向形成原因很多，主要原因是学校因素；作为从事教育工作的教师负有不可推卸的责任。许多研究提到了学生个人内在因素导致后进和自我否定，其实欠妥。初中生是未成年人，正处于成长和发展期间，有很多不成熟、不能控制的地方；其次，每个学生的身心发展不平衡。我想强调的是外部因素。学生未成年，应该保护和关爱；而作为外部因素的教师，因为不当的行为和态度造成学生的后进和自我否定倾向，更值得警醒！所以，本研究立足于教师，说明教师应该担负起首要责任的原因；提倡班主任在初中后进生自我否定倾向转化中，要担任领头人，主动担责。本研究中，笔者仍然在找初中后进生的缺点和不足；仍旧用缺点、不足和错误描述，是为了在教育和转化工作中，避免再次因教师原因致使工作裹足不前，甚至变得更糟。教师要想做到防患于未然，在工作中始终主动，发挥主导作用，就必须全面掌握后进生的情况，不管是消极因素，还是积极因素。笔者依据班级管理理论和积极心理学理论，尝试使用更新观念、提升能力、创造育人环境、体验成功和引领价值观五个转化策略，对初中后进生的自我否定倾向进行转化。在近一年的工作实践中取得了可喜的成绩。笔者所带的 B 班学生已经顺利毕业，全部升入了高一级学校。没有一个学生综合素质评价考核不合格，都达到了 B 等及以上。中考成绩以及班级其他考评明显优于同类班级。最令人欣慰和振奋的是，学生的变化、成长、进步得到了家长、全校师生的认可。笔者认为，班级管理不是控制、管问题；对初中后进生自我否定倾向的转化，不要“头痛医头，脚痛医脚”，纠缠于“问题、缺点和不足”，致使自己的工作始终在“除草、除害虫”。任何人都有自我觉察的能力和自我改善的意志力，班主任和科任教师要做真正的教育者，识别和发现学生的特质和卓越之处，提供展现的机会。
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参考文献(略)