1 绪论
1.1 研究背景
1、研究的选题来源于教学实际。信息技术学科在普通高中属于非高考科目，学生只需要完成一年的学习并通过由省教育厅组织的学业水平考试就可以完成信息技术科目的修习。高中信息技术边缘学科的地位造就了学科教学的困难，学生不可能花课余的时间来学习，教师只能通过每周两课时的教学完成所有教学并尽力保障所有学生通过学业水平考试，高中信息技术课程包括一本必修课本《信息技术基础》和一本选修，通常笔者所在的县市的教师会选择课堂实施较为容易的选修课本（选择选修教材的标准是课程对教学硬件要求不高，学校基础条件能够基本满足）有程序设计基础与网络技术应用两门课程。如何在有限的时间内保障每一个学生通过课堂学习都能通过学业水平考试，这就是笔者选择这个题目作为研究的主要原因。 2、研究的选题来源于工作中的困惑。在工作中笔者还要面对这样一个问题，学生来自不同地区的学校，学生的信息技术水平参差不齐，传统的教学模式很难保证让所有学生都能达到预期的教学目标。这个问题表现在学业水平考试复习前期，教师在课堂上通过反复复习讲解，演示考试的要点、重点、难点问题及其操作时，有一部分学生清楚了，有一部分学生则不能完全掌握或者只能掌握一点点。这样，在操作练习的课堂上，教师要多次重复的回答学生的各种问题，大大增加的教师的额外工作量，严重增加教师负担。如何将微课引入到复习课中实现学生的个性化学习，解决学生的学习困难问题，同时又减轻教师的工作负担，这是选择这个题目的另一个原因。 3、顺应新课改对培养学生建立终身学习的意识的要求。2010-2020 的国家教育信息化十年发展计划中明确指出“推进信息技术与教学融合，培养学生信息化环境下的学习能力”作为教育信息化的发展任务[1]。高中信息技术也在新课改的中提出要把“全面提升学生信息素养，营造良好的信息环境，打造终身学习的平台”作为高中信息技术的教学目标。将微课教学引入到信息技术教学中可以培养学生自主学习和自主探究学习的能力，为学生以后的终身学习打下基础[2]。这是选择该题目作为笔者的研究的第三个原因。
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1.2 研究意义与目的
微课的灵活性和针对性可以满足学习者的个性化需要，弥补教材在某些方面的存在的不足。探究微课在具体学科教学中的应用时一个非常有意义的研究问题。对于微课本身的设计和开发的探索是解决上述问题的前提和基础，具体来讲，该研究的价值主要在于：为高中信息技术学业水平考试复习课的微课设计开发提供参考和借鉴。 本研究针对当前高中信息技术学业水平考试复习课中存在的问题，综合考虑学生的学习习惯、特点进行复习课内容划分微课设计，开发流程，形成一整套学业水平考试复习课微课系列课程，对于复习课的微课资源设计开发来讲，可以提供参考和借鉴。 基于微课的高中信息技术考试复习课的教学，使知识变得更形象、直观、更能激发学生的学习兴趣，也利于学生进行自主学习、自主探究，此外，微课短小精悍的特点能在学生注意力集中的时间内，有针对性的对知识点做出讲解。另外，微课提供了自由交流的学习，对于复习课中操作性知识而言，微课效果极为显著。 新课程改革中国家明确地提出了信息化教育要求，高中信息技术学科的教学目标是提升学生的信息素养。基于微课的教学，学生学会更多信息化技术，提高了学生自身的信息化水平，培养了学生的自主学习能力，为学生的终身学习打下基础。
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2 微课含义与理论基础
2.1 微课相关概念及特点
胡铁生老师是国内最早使用微课概念的学者之一。胡铁生老师先后 3 次修改他关于微课的概念。2013 年他提出了他关于微课的 3.0 版本概念。微课即“微课程”，简称为微型视频网络课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[11]。黎加厚教授，焦建利教授，张一春教授等一大批国内研究微课的专家都给微课下过定义，基本上都认同微课就是对某一个知识点展开的一段 10 多分钟以内的多媒体化的教学、学习资源包。微课就是针对某一个具体的知识点，通过信息化教学设计，形成适合学生个性化使用的数字化资源，它包括文字、图像、声音、视频、动画等多媒体类型的资源。它应该包括一整套完整的课堂环节。胡铁生老师认为微课的特点可以简单的概括为“短”、“小”、“精”、“悍”四个字。“短”是指微课的教学活动时间较短，一般在 10 分钟左右；“小”是指教学主题简短、教学目标明确、课程资源容量小。一般只针对某个某一个知识点展开的；“精”指的是教学内容的精炼、教学设计的精细、教学活动的精彩，主题突出，教学设计精细化，教学过程精彩生动，简短而又完整；“悍”是指微课资源的应用面广、适合不同对象并且教学效果显著。微课要可以灵活在课堂内外、校内外、正式和非正式学习各种情境中能满足学生随时随地、随需学习需求[12][13]。
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2.2 微课的理论基础
建构主义学习理论是微课应用于教学的重要理论基础。建构主义把让.皮亚杰的“自我建构”和维果茨基的“社会建构”理论运用到学习理论到中来，提出了“意义建构”的主张。建构主义学习理论认为学生的认知活动是在教师的引导下，积极主动的对知识实施的意义建构，意义建构就是学生认知过程形成对事物规律，事物与事物之间的联系的深刻认识和理解。知识的获取是动态的、多维的、系统的。学生通过与教师，学生之间的互动来完成知识的生成性的建构。教学的过程中“情境”、“协作”“会话”“意义建构”是四大要素。 建构主义的教学是以学习者为中心的学习，强调学习者的主体地位，不忽视教师的引导作用。教师在学习过程中作为学生意义建构的引导者、促进者、帮助者。微课应用于信息技术教学充分展示了建构主义学习理论成果。首先，微课应用于信息技术学业水平考试的复习课的教学充分激发学生学习的主动性，让学生主动建构知识，形成积极的知识技能体验。其次，在课堂中创设真实的情境，有利于学生知识的意义建构。再次，基于任务驱动的微课课堂中充分给予学生会话空间，学生与学生之间的交流，学生与教师之间的个别化交流有效的提高了学生的知识的吸收和内化。并且实现了充分照顾学生学习的差异性。
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3 高中信息技术学科教学现状与微课需求的调查分析 ............ 7
3.1 高中信息技术学业水平考试复习课教学存在的问题解析 .... 7
3.2 微课在高中信息技术学业水平考试复习课中的适应性于可行性分析 ...... 8
3.2.1 复习课内容的分析 ......... 8
3.2.2 学习者特征分析 ............. 9
3.2.3 教师能力分析 .............. 11
4 高中信息技术学业水平考试复习课的微课的教学设计 ......... 12
4.1 信息技术考试复习课的微课教学设计目的、原则及基本流程 ........... 12
4.2 理论知识类课程的微课教学设计 ............. 13
5 微课在信息技术学业水平考试复习课的教学中的教学实践 ..... 22
5.1 微课在复习课中的教学实施 ...... 22
5.2 基于微课的高中信息技术学业水平考试复习课教学实践活动 .......... 27
5.3 基于微课的教学实践效果 ....... 37
5 微课在信息技术学业水平考试复习课的教学中的教学实践
微课在高中信息技术学业水平考试的复习课中的应用优点是显而易见的。微课在信息技术学业水平考试复习课中起到的作用 1、微课教学有利于实施分层教学，提高微课教学的针对性，促进教师对学生实施差异性辅导；2、微课教学改进学生的学习方式，增强学生自主学习、自我调控学习能力，提高学生的自学能力；3、微课教学中为学生创设了具体的教学情境，改善了课堂教学，激发学生的学习兴趣；4、改变课程评价过于单一性，采用多元评价体系，注重过程评价，多元评价促进学生发展，提高和改进教师的教学实践；5、微课可以作为正式的课堂学习内容，也可以应用于非正式的学习，复习与预习，灵活性较强。6、微课教学可以减轻教师负担，避免重复性劳动，为教师在应对学生个性化学习以及分层次辅导上发挥巨大作用。教师不用重复讲解同一个问题，学生在学习过程中有问题可以先反复观看微课视频。7、微课资源的上传下载都需要网络平台，信息技术网络化的教学环境是微课较好实施的坚实保障。 本章内容是将具体的微课应用到真实的课堂教学中，采用观察、实验对比的形式进行实验研究，最后分别从教师、学生、教学效果几个方面对实施效果进行评价。高中信息技术每周只有两个课时，要完成两本教材的教学任务已经很不容易，在考试前期要腾出时间给学生做全面的复习与练习，课时时间就显得非常不足。将微课学习放在新授课课前，学生利用较短的时间将需要复习的内容预先学习一遍，找出自己学习存在困难的地方，以便在课堂上与同学老师交流。对于课堂练习的针对性更强，同时学生在新授课课前及时发现学习中存在的问题，可以通过多种渠道解决学习中的困难。一方面可以通过再次对微课视频的学习来解决问题，另一方面可以通过课堂讨论、交流、求助于同学来解决问题。再次可以求助于教师的帮助。利用微课有效地解决了学生差异性困难，有利于教师在课堂中对学习特别困难的学生进行一对一的单独辅导。
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结论
相关于微课的研究近几年比较多，但在关于某一个小点进行深入研究的较少。本研究针对信息技术学业水平考试所涉及的复习课内容进行深入整理，探讨有关于各类型知识点的微课的设计和课堂教学以及教学效果。 从实践的效果看，首先，微课应用于信息技术学业水平考试的复习课的教学效果明显，两个实验班的考试通过率均在 100%，充分证明掌握学习理论在微课教学中的实验效果。其次，基于微课的复习课教学模式的应用，把课堂的时间充分的释放出来，为学生与学生之间的协作、交流，教师个性化的辅导提供了充分的时间，有利于学生知识的内化、巩固。最后，微课以自身短小、片段化、有针对性、可视化等特点，满足了学生的灵活学习需求，激发学生的学习兴趣。 本研究充分证明了微课应用于高中信息技术学业水平考试的复习课的适应性。 本研究虽然取得了一些成效，但由于实验时间关系存在一定的局限性。 首先，基于微课的教学模式由于教学时间、教学硬软条件不足，在实施过程中略显时间不足，课堂教学显得比较匆忙。另外受网络条件的限制，学生提交作业，教师查看作业速度较慢，导致有的学生作业无法及时作出评价。 其次，信息技术课教学时间有限，信息技术教师教学、工作任务重对于实验数据的记录、整理有一定程度的影响。另外由于实验对象范围有限，实验数据的范围不足，也对后期分析有一定的偏差。 最后，因为笔者的经验不足，微课在高中信息技术学业水平考试的复习课中的教学设计还有很多值得深入研究学习的地方。 在今后的工作中，笔者将在实际的工作中加强教学理论的学习，深入教学课堂的研究，为微课在信息技术课程中的应用做更多创新的东西。
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参考文献(略)