探析有声作业在职校英语教学中的运用

第一章前言

1. 1本研究的来源及意义

1. 1. 1本研究的背景
1. 1. 1. 1社会经济发展对于职校英语的要求
随着中国经济的快速发展，海外企业纷纷驻扎中国城市，跨文化交际活动的日益增加，对于职业学校毕业生的英语水平和能力也有了越来越高的要求。职校英语也己经转向为“从注重能力和素质的角度来衡量教学质量，从而使得人才的知识、能力、素质得到高度协调发展”。综合素质、实用技能、英语读和写的能力等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为用人单位衡量人才的首选标准。因此，在中等职业学校教育教学中，英语教学越来越表现出其突出的地位和作用，培养能够适应市场经济下对英语熟练应用，并且具有一定专业技术技能、新的复合型当代综合型人才是当前职业英语教育教学的发展方向。如何培养中职生良好的心理素质，具有英语应用能力和跨文化交际能力，己经成为了目前英语课堂的研究课题。
1. 1. 1. 2学生自身发展的需求
随着中等职业学校课程改革的日趋成熟，职校英语教学己转向“从注重能力和素质的角度来衡量教学质量，从而使得人才的知识、能力、素质得到高度协调发展”。如何培养中职生良好的心理素质，具有英语应用能力和跨文化交际能力，己经成为了目前英语课堂的研究课题。
作为英语课的作业设计而言，长期以来，教师是作业的主宰者，从选题，完成方式到审阅都由教师操纵和规定，学生处于被动和从属地位。目前的作业设计形式单一，内容日趋僵化封闭，只是让学生一味机械性的抄写、翻译，作业的基本功能得不到实现，作业中存在着种种问题制约着职校生的发展，从而也使职校英语学科的独特魅力得不到体现，学生的学习兴趣得不到激发。
究其原因:一方面大部分学生英语底子薄、英语交流能力弱，同时又缺乏刻苦的精神，学习缺乏主动性和积极性。由于在初中学习成绩较差，在心理上对于英语学习就有种恐惧心理，甚至对英语非常厌恶，他们中一部分学生学习习惯差，学习目的性不明确，主动性不高，视作业为累赘，对作业的态度非常反感。另一方面是广大教师在课程改革中越发注重课堂教学创新，而忽视了作业创新，学生只是听教师讲，跟教师读，没有时间去思考，去分析，没有把语言知识转化为自己的知识，毕业后还是不能开口讲英语，不能动手写英语，更不能与人交流无法让学生把课堂上所学的知识运用到实际生活中，从而使学生对英语的学习兴趣越发淡薄。

1. 1. 2研究的意义
1. 1. 2. 1探讨有声作业对中职学生的实际意义
本研究是以全面理解和准确把握“以学生发展为本”的思想内涵，“以学习者为中心”是新的哲学观。从学生实际出发，紧扣课堂知识，把书本上枯燥不动的文字作业变成有声化、立体化、形象化、效益型的作业，从而提高学生的英语交际能力和翻译能力，同时也能提高学生作业的准确度。
学生做作业不同于其他方式，它是学生每天都要进行的、操作较简单的，自己动手分析问题和理解的实践活动。学生通过做作业可以对所学的知识加深理解、解增强记忆、加以巩固;可以检验听课的效果和掌握知识的程度;可以发现所学知识的缺漏并加以弥补。同时，学生做的作业，给教师提供了教学的反馈信息，教师通过批改作业、评讲作业、有针对性地辅导学生，能更有效地帮助学生掌握书本知识。因此，作业在勾通教与学双方的过程中起到了促进学生掌握知识的作用，是学生学习中不可缺少的环节。
1. 1. 2. 2本研究的现实意义
通过本研究，对本校乃至当前职业学校教学中英语作业现状做整体概述。通过调查研究职校生的心理需求，寻求有效的作业形式。
通过对有声作业的研究提高教师作业设计水平，在原有英语作业设计体系上进行改革、优化、创新。探寻出有利于学生英语终身学习，适合新时期英语教学的作业评价依据，为今后有效教学指明方向。

1. 2论文研究的主要内容

1. 2. 1对当前职业学校学生认知发展特点研究
职业学校的学生正处于身心发展重要的转折期，因为年龄、家庭、专业等的特殊性，心理会呈现出各种各样的特点，同时也出现了许多影响学习效果的困惑或问题。故我们要掌握并分析学生的心理特点，采取有效措施，激发学生的学习情趣，增强学生的认知心理素质，进而才能进行有针对性的英语作业设计。

1.2.2对当前职业学校英语作业设计现状的研究
通过调查问卷和访谈法从教师和学生的层面分别了解目前职业学校英语作业设计系统中存在的问题并探究其原因所在。

1.2.3职校作业设计的相关理论研究
课题的实施需要先进的教育理念，对于其课题实施的理论研究是取得预期成果的保证。因此，笔者开始的重点是对于本课题实施的理论研究，笔者认为只有确保理论的正确性，才能使我们的实施过程的方向不至于偏离。

1.2.4在有声作业设计中贯穿“以学生为主体”理念
对于课外作业设计，首先应了解学生的个体差异，因材施教，根据学生自身水平，制定难度层次不同的作业。这样既调动了学生做作业的积极性，也能关注到学生的个体差异。其次，由于大多数职校学生对于抄写与背诵的作业不感兴趣，教师可以打破纸张作业的传统，布置具有特色的“有声作业”，使做作业成为一个富有个性与充满乐趣的过程。最后，对于作业布置教师也应考虑到作业的实用性，让作业融入到学生的日常生活甚至是所学专业中去，真正做到学有所用，从而拓宽课堂教学的局限性。

1.2.5有声作业评价的拓展研究
本研究改革传统的、单纯检验学生的知识质量为主的书面作业评价制度与方法，对学生作业评价作一些尝试研究。笔者研究的有声作业评价，是想通过一系列的评价措施来培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的学习兴趣，发展学生的个性。

1. 3概念界定

1. 3. 1中等职校
本文所指的中等职校有别于普通高中，是指九年制义务教育后的担负中等职业技术人才培养任务的学校。

1.3.2有声作业
有声作业有别于书面作业，它是传统书面作业的补充和延伸。它的表现形式不是通过文字，而是通过录音、课堂对话等有声化、立体化、形象化、效益型的作业形式，有着趣味性、多样性、直观性的特点。

1.3.3作业设计
作业设计是教学过程的一个重要环节，是依据教育学和心理学的一些具体理论对作业设计过程中各要素进行合理安排和计划的过程。

1. 4文献综述
由于职业学校教学的特殊性，职校学生英语基础普遍薄弱，对英语学习缺乏兴趣，大部分学生在学习过程中存在各种问题和障碍。不少学生课前不预习，课堂上不认真听讲，面对单词不知如何读。近十年来，对于提高职校英语创新研究有较多成果。越来越多的教育学者认为兴趣是教学成功的关键，如2010年邓雪红《浅谈职校英语教学》;2011年彭丽桦《探讨怎样让职校英语课堂“活”起来》;2010年何烁《浅谈如何提高职校学生学习英语的积极性》;2010年宋玮《职校英语教学现状及解决措施之我见》。他们提出培养职校学生英语学习的兴趣有:树立学习的自信心;将英语学习与学生就业想联系，提高英语的实用性和生活性;创设良好的课堂环境等。他们的研究都己证明:学习兴趣对学习成绩有明显影响。
对于英语作业设计的研究，学者们越来越重视作业设计应体现“以学生为主体”、“作业类型的多元化”，并在理论上和实证上给予论证，如:2011年初长院《浅谈英语作业的布置》;2011年刘晓娟《英语作业设置的“五化”策略》;2011年秦勇《走出英语作业设置的误区》。在对英语作业设计研究的基础上，国内开始对“有声作业”做了研究，如1997年减晨《小议强化英语有声作业》;1996年冯小凤《英语有声作业初探》。但是到目前为}卜，对于有声作业的重点都放在有声作业对于听力和口语能力的培养，具体使有声作业应用于单词识记、语法训练、翻译训练以及有声作业对提高学生提高作业质量的研究并不多见，对职校英语有声作业的研究更是少之甚少。所以本文打算从研究分析职校生有声作业的使用和培训入手，来加大对职校教育的研究，提高职校生英语学习的积极性和自主性。
　在国内，新课程理念己深入课堂，体现在了课堂教学的方方面面，而作为教学重要一环的作业却受到了漠视，似乎一提到作业就和增加学生负担联系起来。于是，作业就成立一片真空地带，和新课程理念格格不入。如何使作业体现新课程理念，使课堂教学更为高效，从而促进学生的全面发展己成为当务之急。这里我们借鉴国内外一些对于有声作业的研究，以期对我们有所启发。

第二章 职校英语现状.........................20-24
2.1 职校英语现状.........................20-21
2.1.1 学习基础薄.........................20
2.1.2 学习兴趣.................................20-21
2.2 职校英语作业.................................21-23
2.2.1 职校英语作业.............................21-22
2.2.1.1 不能凸显以人...........................22
2.2.1.2 不能满足社会就.............................22
2.2.2 影响职校生作业........................22-23
2.2.2.1 学习观念........................22-23
2.2.2.2 配套作业因素...........................23
2.2.2.3 教师因素...........................23
2.2.2.4 学生因素..............................23
2.3 有声作业形式的........................23-24
第三章 有声作业的设计..................24-32
3.1 有声作业设计原.........................24-28
3.1.1 学生主体性原则.........................24-26
3.1.2 总量适宜性原则.........................26-27
3.1.3 因材施教原则............................27-28
3.1.4 多样化与趣味...........................28
3.2 有声作业设计.....................28-32
3.2.1 创设生活...........................29
3.2.2 循序渐进策略......................29-30
3.2.3 合作学习策略......................30-32
第四章 有声作业的................................32-36
4.1 有声作业辅导.....................32-33
4.1.1 作业目的明确.....................32
4.1.2 作业方法多样.....................32-33
4.1.3 作业态度积极..........................33
4.2 有声作业评价...................33-36
4.2.1 多元性策略................................33-34
4.2.1.1 亮点评价.................33
4.2.1.2 多次评价.........................33-34
4.2.2 分层性策略........................34-36
第五章 有声作业实.............................36-47
............................................................................　　

结语
通过一个学期的有声作业训练，笔者获得了一些珍贵的经验:首先，通过实践研究说明，学生通过有声作业这一形式，综合语用能力，如听力、写作能力大大提高，在历次测试中，有声作业的训练潜移默化地影响着学生综合水平的提高。在课堂上，学生的口语能力也大有提高，能够大胆地和老师对话交流。
其次，从学习能力习得讲，学生能够比以往更好地理解课本甚至课本以外的衍生知识，并且在教师的引导下，运用网络等信息化资源，查找所需信息。对于英语的喜欢程度逐渐加深，从而克服了对英语恐惧的心理。可以说，这是有声作业训练有效性的体现。
　再者，从教师角度来说，教师的角色正悄悄发生着变化:在有声作业训练的过程中教师更像是位引导者、观察者。教师能够更多地关注学生课堂表现，并能够重视学生在综合语用方面的整体表现，在学生遇到困难时，教师不再是简单的要求订正，而是通过集体讨论的方式进行解决。同时，有声作业所特有的批阅形式也使教师将课堂与课后的教学内容互相渗透，大大提高了课堂效率。

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