台湾中小学德育多元教学评量方法研究

引言

一、选题依据与研究意义
台湾1998年颁布了《国民中学公民与道德课程标准》，其中确定了新的德育目标。2003年台湾进入新课程改革阶段，德育也是课程改革的重要内容之一。台湾中小学德育的改革一直在进行，不仅是德育内容和德育方法，德育教学评量方法也在随之改变，德育教学评量方法在德育过程中发挥了重要作用。经历多次改革之后，台湾中小学德育教学评量方法也接受了现实的考验，德育效果也在逐渐显现出来。在台湾各课程纲要的指导下，广泛实施多元评量，多元评量方法为培养学生德、智、体、群、美五育以及发挥学生多元智慧中起了重要的作用。
《国民小学及国民中学学生成绩评量准则修正条文》中指出:国民小学及国民中学学生成绩评量旨在了解学生学习情形，激发学生多元潜能，促进学生适性发展，肯定个别学习成就，并作为教师教学改进及学生学习辅导之依据。①从该成绩评量准则，我们可以得知多元教学评量对台湾中小学德育的重要意义。第一，多元教学评量方法有利于促进台湾学生多元智慧发展。多样化的教学评量方法评量学生的学习才能从多角度认识到学生在道德认知、道德情感和道德行动多维层次上的学习效果。第二，促进学生的适性发展。台湾多元教学评量是适性发展理念的表现之一，用多元教学评量方法来发现学生、了解学生并肯定学生。第三，促进教师改进德育教学。台湾教师利用多元教学评量的结果从各个方面来了解学生的学习以及自己的教学效果，从中不断反思自己的教学，进而改进教学。台湾教学评量方法对教学具有如此重要的意义，研究台湾中小学德育多元教学评量是非常值得研究的。此外鉴于笔者在台湾求学的机会，对于此次研究有足够的条件和便利。我国大陆正在进行的新课程改革也急需引进新的教学方法和评量以适应新课程改革的现实需要。对台湾中小学德育教学评量方法研究对我国大陆德育教学评量方法的改革具有重要的借鉴意义。

二、文献综述
多元教学评量在我国大陆研究尚在起步阶段，研究论文不多见，相关的应用也很少。而在台湾的研究却比较早，十年前就己在台湾普遍倡导，相关研究与教学实践相结合，已经到达较为深入的阶段。
第一，台湾多元教学评量方法的相关研究。多元教学评量在台湾的研究起步较早，相关研究论文和专著较多。李坤崇在《多元化教学评量》中阐述了台湾从纸笔到多元的教学评量蜕变，指出了传统纸笔测验的局限性，以及台湾高中联招纸笔测验的变革，这些变革导致了从传统单一的纸笔测验到多元教学评量的改革发展趋势。李坤崇在《教学评量》(心理出版社2006年)一书中，完整的阐述了多元教学评量的各种方法和方式，如实作评量、档案评量、动态评量等，书中理论与教学案例相结合，形象具体。张添洲在《X档案—教学档案·学习档案》02004年2月)中指出，多元评量的目的是多元肯定，激发潜能，接近真实，评量学生是否学到能力。该书详述了如何使用变通的、新式的多元教学评量方法来对学生进行多元教学评量，深刻探究档案评量在多元教学评量中的应用。简茂发在《多元化评量之理念与方法》一文中指出多元教学评量的理念包两个方面，一是成绩评量是多方面的，二是成绩评量必须采用多种方式。此外，关于台湾关于多元教学评量的研究文献还有((开放教育多元评量》邓运林主编高雄复文图书出版社1997年;《多元化教学评量》李坤崇著心理出版社1999年;《落实多元智慧教学评量》David Lazear著郭俊贤陈淑惠译远流出版社2000年;《教育测验与评量》涂金堂三民书局2009年等。-
第二，台湾中小学德育教学评量的研究。我国大陆学者洪明在《台湾学校德育改革新进展》(福建师范大学教育科学与技术学院，2004年12月)中对台湾中小学德育评价有相关描述，他指出台湾“新课程纲要认为对情意学习的评量主要在于改进教学和给学生提供适当的反馈，必须坚持情意评价的自然、长期和质性原则”。台湾学者李琪明《德智体群美五育理念与实践》(台北“教育部”编印2007年)指出“在亦有所谓‘变通性评鉴’的提出与运用，有别于标准化或单纯纸笔测验方式，可采用实作评量，让学生将道德概念不致停留于认知的层面，而是进一步真实地化为演练、解决问题或是具体行动表现;另也可采‘卷宗评量’，由师生系统性地搜集教师观察与学生作品相关资料，并藉由反省历程，了解学生在德育方面的进展或困难。”。李琪明从德育特点和德育的教学规律角度说明了德育对变通性评鉴，即多元教学评量的需要。此外台湾中小学德育教学评量的研究文献还有《道德教学与评量—多元文化教育观点》庄明贞著师大书苑发行1997年;《变革中的两岸德育与公民教育》谢均才刘国强编著中文大学出版社2004年;《社会学习领域之教学内涵及其示例》黄炳煌主编师大书苑发行2004年9月;《两岸德育与意识形态》李琪明著五南图书出版公司2001年;《综合活动学习领域教材教法》李坤崇著心理出版社2001年等。
国外研究相关研究早于我国，从多元智慧理论在国外兴盛开始，多元教学评量方法也顺应而生。国外的相关研究不仅早，而且应用范围广，研究在取得理想效果的基础上，国外许多学者还在进行更加深入的Linda Campbell,Bruce Campbell&Dee Dickinson等著《多元智慧的教与学》(郭俊贤陈淑惠等译远流出版公司1998年)就较早提出多元智慧在教学中的应用，以及多元教学评量对发展学生多元智慧的作用。该书还深入探究了多元智慧理论指导下如何发展多元教学评量。此外还有《所有教学都应该知道的事》Donna Walker Tileston著;《测验与评量》Robert L.Linn和Norman E.Gronlund著等。
我国大陆与台湾由于缺少学术交流，我国大陆对台湾中小学德育教学评量的研究并不多见，相关研究由于缺乏资料佐证，也缺乏客观性。笔者此次在台湾查阅大量文献，以台湾学者的研究文献为参考依据，走访了台湾各学校，与台湾教师进行深入访谈了解，对台湾中小学德育教学评量进行深入研究。

三、研究的思路与方法
本论文主要采用了文献研究法、调查研究法、访谈法、比较研究法、实证法等方法。
本论文从五个部分对台湾中小学德育多元教学评量方法进行探究。第一部分为引言，着重对本文的相关概念进行解释说明，此后论文将从四个方面对台湾中小学德育多元教学评量方法进行论述。第二部分的内容是探讨台湾中小学德育多元教学评量方法的依据。这一部分主要从理论基础、历史条件和实践经验三个方面探究台湾中小学德育多元教学评量的依据。第三部分为台湾中小学德育多元教学评量方法的特点。主要从方式、目的、人员参与、结果和情境等探究台湾中小学德育多元教学评量方法的特点。第四部分为台湾中小学德育多元教学评量方法的内容，其内容主要包括情意评量、实作评量和档案评量等三种方法，而各种方法在实践中又有具体的评量方式来体现。第五部分为台湾中小学德育多元教学评量方法的启示。这一部分主要从树立人性化的教学评量理念，坚持定性与定量相结合的评量原则，确定动态与静态相结合的评量坐标体系，建设能综合运用多元教学评量方法的教师队伍等四个维度来探究其启示。
本论文的重点主要集中在第四部分和第五部分。第四部分用具体的评量方式来阐明台湾中小学德育多元教学评量方法，力求具体和可操作性。第五部分的重点内容是探究适应我国大陆新课程改革的多元教学方法体系。

四、创新之处与不足
本文尝试从台湾多元教学评量方法的理论和具体的操作方法两个方面，取其精华，去其糟粕，探究适应我国大陆德育课程新课改的多元教学评量方法，从而提高我国大陆德育教学评量的有效性。这是创新点之一。此外，本文所采用资料都是从台湾获得的第一手资料，研究资料和研究对象具有真实性。
　由于本人教学经验较缺乏，无法在实践中检验多元教学评量方法在我国大陆教学环境中的适用性，是本论文的不足。

第一章 台湾中小学德育多......................22-29
第一节 台湾中小学德育多元教学....................22-25
第二节 台湾中小学德育多元教学评....................25-27
第三节 台湾中小学德育多元教学评.......................27-29
第二章 台湾中小学德育多元...................29-35
第一节 教学评量方式.......................29-30
第二节 教学评量目的..........................30-31
第三节 教学评量人员.........................31-32
第四节 教学评量结果....................32-34
第五节 教学评量情...................................34-35
第三章 台湾中小学德育多元..................35-59
第一节 情意评量方法...........................35-44
第二节 实做评量方法............................44-52
第三节 档案评量方法.............................52-59
第四章 台湾中小学德育多元...................59-70
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结语
随着我国教育改革的深化发展，传统的德育教学评量方法已经不能满足教育改革的需要。在我国新的教育理念指导之下，德育不断探索新的道理和新的教育方法。研究和借鉴其他国家和地区的德育方法，并结合我国德育现状进行改进也是探索新的德育方法的途径之一。台湾与大陆在文化上具有根深蒂固的联系，其教育理念融合了中国传统和西方近代教育理念。研究并借鉴台湾地区的德育教学评量方法，再结合我国大陆德育的实际情况，从而探索出适合我国大陆德育教学评量的新方法是本文研究的主旨。
本文从从理论基础、历史条件和实践经验三个方面探究台湾中小学德育多元教学评量的依据。通过依据的介绍，说明了台湾中小学实施德育多元教学评量的背景和所需条件。多元教学评量方法与一元教学评量方法有很大的区别，本文从方式、目的、人员参与、结果和情境等探究台湾中小学德育多元教学评量方法的特点，通过对台湾中小学教学评量方法的特点，说明了多元与一元之间的区别，并重点突出了多元教学评量方法的优势。台湾中小学德育教学评量方法的内容主要包括纸笔测验、情意评量、实作评量和档案评量等方法，由于纸笔测验是传统单一的教学评量方法，且台湾与大陆的纸笔测验在实施上具有相似性，因此本文没有作深入研究。而注重探讨了情意评量、实作评量和档案评量等三种大方法，这三种方法在实施过程中又有具体的操作方法，本文通过在台湾搜集各种资料以及与老师们的探讨中，将各种操作方式分类并归纳到三种方法之中。本文对台湾中小学德育多元教学方法的依据、特点和方法内容的探究，都是为了寻找台湾中小学德育多元教学评量方法对我国大陆德育教学评量改革的启示。本文前面各大章节的所有的阐述都是为了在最后探究台湾中小学德育多元教学评量方法的启示。通过前文的探究，在最后章节里，本文从四个方面探究了启示，从启示中得出，我国要从树立人性化的教学评量理念，坚持定性与定量相结合的评量原则，确定动态与静态相结合的评量坐标体系，建设能综合运用多元教学评量方法的教师队伍等四个维度来建立适应中小学德育的教学评量方法。从这四个维度来发展我国大陆德育多元教学评量方法，将会是我国大陆中小学德教学评量方法的进一步发展。
　由于本人研究水平有限，对台湾德育教学了解有一定的局限性，文中的见解还比较粗浅，在本文的写作过程中还存在有许多不足之处。其中对台湾与我国大陆德育教学的对比研究不够深入，因此也可能导致文章的一些结论具有偏差。这也是以后需要再进行深入研究的地方。

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