论教师期待对初中生英语课业自我概念影响

一、引 言

1.1 研究背景

教育的全面普及使学校成为青少年成长的主要场所，课堂成为了教师引导学生学习和影响学生身心发展的主要阵地。教师作为青少年知识学习和身心发展的指导者和促进者，对他们的学业成就和人格发展产生极大影响。教师的言行传递出对学生的态度和期望，学生感知到教师的情感之后会根据这些评价和期望重新调整对这一学科的认知、情感、意识以及行为，从而影响其学业成绩和表现。这就是教师期望效应。简单地说，教师期望效应就是教师对学生的积极期望和鼓励会促进学生的情感变化和认知变化，使学生的表现最终与教师所期望的表现一致。
由于教师主观期望的神奇效应，教师期望在教育界受到了越来越多的重视。国外关于教师期望的研究起步早，理论研究和实证研究都较为全面，主要包括教师期望的形成、传递机制、过程模型、影响因素，以及对学生智力、学习成绩、课堂表现和人格特征的影响等。国内研究起步较晚，前期主要是对国外已有研究的翻译、总结和评论；目前的理论研究如教师期望类型、产生机制、影响因素以及理论模型的研究已经较为深入，理论基础日益多元化；实证研究主要集中于教师期望对学生的学业成绩和课堂行为的影响研究，也有对学生的自我概念、成就动机等人格特征的影响的研究，但数量不多，实证研究有待加强。

1.2 研究的必要性

尽管学者们对教师期望效应进行了大量的理论研究和实证研究，发现教师期望对学生的学业成绩、课堂行为和人格特征（自我概念、成就动机等）的影响显著，但实际教学中教师对待学生的方式和态度还是存在明显的差异，教师期望很少被真正注意到。很多教师喜欢提问学习成绩好的学生，对他们的态度热情，而很少提问成绩落后的学生，对他们的回答也很少给予评价，课堂上较少跟他们进行目光交流。 教师的这些差别性行为很容易被弱势群体学生感知，学生感知到教师对他们的低期望后会影响他们对教师的喜爱程度以及对这一学科的兴趣和热情。因此，教师期望需要受到任课教师的真正关注，有意识地调整教师期望性行为，减轻自己的不恰当行为给学生带来的伤害，并发挥教师期望的最大效应促进学生进步。.............
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二、 文献回顾

2.1 教师期望

教师期望被称为“教室中的皮格马利翁效应”，教师对学生的关注和期望能够使学生的成绩进步、表现改善，这充分发挥了主观期望的效应，像希腊神话中皮格马利翁的祈祷使一尊雕塑变成真正的少女一样神奇。因此，学者们对教师期望进行了大量研究，从各个方面探讨教师期望的效应。国内外理论研究研究主要集中在教师期望的类型、运行机制、影响因素以及实现的理论模型（丁惠，屠国元，2004；范丽恒，金胜华，2008；陆丽，2003；刘彦华，朱丽娜，2006），理论研究全面化、深入化。实证研究则主要探讨教师期望对学生的学业发展的影响。其中，教师期望与学生的成绩、课堂表现的关系的研究是最主要的，研究发现教师期望与学生的成绩存在显著相关（Brophy & Good，1987；Jennifer Alvidrez &Rhona S. Weinstein，1999；J. Benjamin Hinnan，2009；刘丽红，姚清如，1996；欧阳丹，2005；张野，张焕，2008）；而教师期望对学生自我概念，成败归因及学习动机等心理特征的影响的相关研究则较少，实证研究的研究方法也有待加强。

2.1.1 教师期望的定义

美国心理学家罗森塔尔和雅各布森于 1968 年对一所小学的学生进行了“教师期望和学生智力发展”的实验,实验中教师由于受实验者误导而对随机抽取的学生给予了高度关注和积极期望，18 个月后的测试发现这部分学生的 IQ 发生了显著提高。于是人们将这一现象称为“罗森塔尔效应”，即教师期望效应。Smith 和 Mackie(1995:103)认为教师期望效应是指“教师对学生的期望成为现实的过程，即使学生的表现与教师所期望的方向一致”。简单地说，教师期望效应指教师对学生的热爱和期望会激活学生的学习动机，提高自我效能感，最终使学生的表现达到教师所期望的水平。
教师期望是期望效应产生的前提，对“教师期望”这一术语的定义，学者们基本沿用了Good在1987年提出的定义。根据Good（1987）的定义，教师期望是“指教师在对学生的知觉感受的基础上产生的对学生的行为结果的某种预测性认知”（王蕾，1999：12）。学者范丽恒（2006：646）将教师期望定义为“教师在了解学生现状的基础上,对学生未来行为或学业表现做出的预测”。从上述定义中可以发现，教师期望可以概括为教师基于学生现有的表现对其将来行为的预测。本研究采用的是Good（1987）的定义，以此为基础，本文中的“教师期望性行为”是指能够表现和传递教师对学生的预测性认知的行为动作。............
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三、研究方法...........................................................................................................9
3.1 研究对象 .......................................................................................................... 9
3.2 研究工具 .......................................................................................................... 9
3.3 研究程序 ........................................................................................................ 10
3.4 教师期望训练 ................................................................................................ 10
3.5 数据收集 ........................................................................................................ 12
3.6 数据分析 ........................................................................................................ 13
四、研究结果与讨论...........................................................................................15
4.1 访谈结果与讨论 ........................................................................................... 15
4.2 课堂观察结果与讨论 ................................................................................... 22
4.3 问卷调查结果与讨论 ................................................................................... 23
4.4 小结 ............................................................................................................... 26

结 论

这一章在高度概括研究结果的基础上得出了研究的主要结论，并阐述了研究的意义；最后指出了研究的局限性，并在此基础上为未来的研究提供了一些建议。

5.1 主要结果

本文旨在研究课堂提问环节中教师期望性行为对学生的英语学业自我概念的影响，现将研究结果归纳如下：
（1）在课堂提问环节中，教师期望主要通过言语行为和非言语行为传递出来，其中言语行为包括 8 种：表扬、鼓励/纠正、提问、给予评价、引导回答、提供个人帮助、恰当使用副语言和使用课堂礼貌语；非言语行为包括 4 种：微笑/眼神、靠近学生、肢体接触和延迟回答，言语行为显著多于非言语行为。
（2）在上述 12 种常见的教师期望性行为中，能够对学生产生显著影响的教师期望行为包括 7 种，即言语行为中的表扬、鼓励/纠正、提问、给予评价和引导回答以及非言语行为中的微笑/眼神、靠近学生。
（3）教师期望与学生的英语学业自我概念呈正相关关系，教师期望的改善有助于学生的整体英语学业自我概念的增强。教师期望对学生的英语学业自我概念的具体影响主要体现在三个方面：学生对英语学习的认识加深了，对课堂表现的评价提高了，英语学习的情感体验加深了。

5.2 研究意义

5.2.1 理论意义

本研究发现教师期望的改善能够提高学生的英语学业自我概念水平，这与以往研究的结论一致，也证实了教师期望的传递机制。但是，前人的研究大多侧重以数据显示二者的相关性，没有真正描述教师期望在哪些方面对学生的英语学业自我概念产生影响以及产生学生的英语学业自我概念发生了什么变化。本研究不但提供了课堂提问环节教师采用的期望行为，还具体描述了学生的英语学业自我概念的变化过程以及二者的相关性。所以，本研究为相关的实证研究提供了较有价值的质性信息，其结果能够补充和丰富教师期望与学业自我概念相关研究的理论成果。