中美两国初中写作标准比较研究

第一章导论

第一节研究背景及概念界定

一、研究背景
一直以来，写作教学和阅读教学都是语文教学的两个最重要的角色，但是“在我国中小学的语文课里，几乎没有写作教学”，写作教学的成效明显低于阅读教学，对写作教学的研究，也往往停留在实践操作层面，治标不治本，语文教学质量要想有质的提升，写作教学将起关键性作用。国家教育部于2001年颁布了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，对写作的总体目标进行了较大的调整、改进。同时，伴随课程标准出现的是大量学者、研究人员对标准的解读，这一现象从侧面反映出我国课程标准的制定存在问题，难以被教师直接使用。另一方面，初中部分的写作标准仅列举了近十条原则性的规定，对写作知识、写作技能等实质性的教学内容几乎没有涉及，作文教学名存实亡部分原因可归咎于此，这也一直为语文教育界所垢病。“布卢姆曾指出，‘任何分类系统都只代表对各种现象进行抽象和排列的一种尝试’，是对完整形态的现象作人为的、抽象的处理。”①因此将语文课程目标一层层剥开，将其完整的形态呈现出来，更加有效有力的为语文教育服务，就显得极为重要。
美国实行以州为主体，联邦、州和学区共同负责的教育管理体制，高度分权。联邦政府教育权限较为有限，主要负责指导美国教育中的重大问题，收集、传播最新教育研究成果，提供资金、政策支持等，实际的教育控制权掌握在各州政府和学区中。因此，这样一种教育管理体制使得国家很难有统一的课程标准。美国从80年代开始轰轰烈烈的“标准运动”，到1996年，国际阅读协会(工RA)和全美英语教师联合会(NCTE)携手出版了美国全国性的语文课程标准《英语语言艺术标准》，标准所提出的提纲倾向于导向作用，强调整体性，对各州的具体教育实践的指导意义不强，再加上各州都制定有适合本州特色的课程标准，因此，州级课程标准是美国课程标准的主体，大多数州都要求州级课程标准要强制实施。“标准运动”以来，在众多州的课程标准中，加利福尼亚州的语文课程标准是最早制订的标准之一。美国太平洋研究所经比较认为，加州的语文课程框架是最好的课程标准之一，是“细致、具体、全面的典范”，自1997年以来沿用至今，不断重新公布，内容和框架结构几无变化。同其他州一样，加州的课程标准也是强制实施，具有法律效益。这与我国课程标准的审定制类似。
在此选取2007年美国加州的母语课程框架与我国2001年施行的语文课程标准，对其中的写作标准进行比较研究，以期为我国语文课程标准中的写作标准提供可资参考的借鉴。

二、研究对象
将我国2001年国家教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)})中的初中阶段(第四学段)写作标准，与美国加利福尼亚州2007年制定的《加利福尼亚公立学校阅读/英语语言艺术课程框架(幼儿园至十二年级)》(Reading/Language Arts Framework for California Public Schools Kindergarten Through Grade Twelve, California Department of Education)的初中(6-8年级)写作内容标准进行比较研究。
因国外学制情况比较复杂，与我国学制难一一对应，在某些情况下，只能参照学生年龄来划分大致的“初中”阶段。我国初中通常是指义务教育阶段7-9年级，学生年龄大约在13-15岁。国外的“初中”大约相当于我国13-15岁，或14-16岁年龄学生所处的学习阶段。美国初级中学是6-8年级，年龄大约12-15岁，相当与我国初一至初三。因此本论文选取中国7-9年级、美国加州6-8年级的写作标准进行研究。

三、研究方法
本论文将采用以下研究方法:文献研究与比较研究相结合、适当的个案分析，力求在理论和标准内容相结合的基础上，进行宏观勾勒与微观剖析，现状分析与比较研究相结合。对写作标准的评价需要借鉴课程原理、教育心理学、作文心理学理论等理论专著和期刊，为评价寻求理论支持。通过对国内外文献的翻译和阅读，帮助理解加州初中的写作标准，在此基础上结合我国语文课程标准中初中阶段的写作目标，将两者在结构、内容等层面进行比较，辨别异同，从研究对象中抽取出具有时代性、创新性、效用性的可资借鉴的理念和方法。本论文是对初中写作标准的具体研究，需要在研究标准的结构和内容中，选取某一年级的写作标准为案例做深入剖析。

四、相关概念界定
课程标准，简单来说是指规范课程的准则或尺度，其目的在于指导教师的教。美国多称之为课程框架(Framework)o“标准”一词实质是对学生学习、掌握的知识和技能达到怎样的程度的规定，是期望值，在我国，多称之为“课程标准”，美国的课程框架和我国的课程标准在作用和内容上具有一定的相似性，采用我们熟悉的术语，便于进行比较和借鉴。
我国《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和课程评价的基础。顾明远主编的《教育大辞典》(第一卷)对课程标准的定义是:课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。课程标准(结构)一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。朱伟强在《“基于课程标准”:内涵和意义》一文，结合近年来国内外认识趋向中所体现出来的“课程标准”的现代涵义，对课程标准的意蕴及其意义做了探讨，并提出了“我们当前所谓的课程标准，应包含内容标准、表现标准和机会标准”的观点。
　　美国课程标准包括内容标准，具体说明学生应该掌握哪些课程内容和操作能力以及应该拥有哪些知识，回答的是学生在何时应该学什么;表现标准(performance standards)是对学生完成内容标准熟练程度及任务完成质量的规定，回答的是程度和质量的问题，就是说学生学到怎样的程度才算好;学习机会标准(learning chance standards)描述教育者应该提供给学生的教育经验和资源的性质和质量，涉及到教育均衡或者教育公平。在美国更多地将此称为“学术标准”，我国学者更习惯将它们称为课程标准。本论文的研究主要是从内容标准切入。作文标准即语文课程标准中所陈述的相关写作内容。

第二章 写作标准.................................24-43
第一节 课程评价............................24-29
第二节 知识分类...............................29-33
第三节 认知理论.............................33-36
第四节 写作心理学...............................36-43
第三章 写作标准的呈....................................43-59
第一节 课程目标的...............................43-48
第二节 中国写作标........................................48-50
第三节 加州写作标准.........................................50-56
第四节 写作标准的呈现................................56-59
第四章 写作标准的内容...............................59-73
第一节 中国写作标.......................................59-62
第二节 加州写作标准的.................................62-70
第三节 写作标准的内..............................70-73
第五章 写作标准的差异分..........................73-80
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结语
本论文以中国和美国加州初中写作标准为研究对象，从写作的角度切入进行比较研究，首先从课程评价理论、知识分类理论和认知理论中寻找课程标准编制和评价的理论基础，为具体的内容分析作好理论铺垫，使接下来的研究有理论依据。宏观理论之后是关于写作的具体理论，写作心理学理论针对写作这一特殊领域，提供更为具体的评价参考要素，主要论述了写作知识的构成和写作能力的构成要素。所有这些理论为第三章、第四章提供可资借鉴的理论依据。
理论的阐释之后，本论文的研究重点放在中国与美国的初中写作标准在结构的呈现、陈述以及内容上所存在的异同之处上。中国和美国加州在写作标准中存在的差异，主要是由于编写理念、编写方法和写作教学思想的不同造成，尤其是写作教学思想具有很大的差异。
论文存在一些有待商榷之处，比如对写作知识、写作程序和写作策略的定义及分类，采用的是安德森广义的知识分类，对写作这一特殊领域所具有的特殊性考虑有欠缺，具体分析时有不严谨之处。关于标准中与写作相关的教材编写、实施，教学建议和评价，未在论文呈现，这是接下来后续研究要努力的方向。