第一章绪论
研究背景—问题的提出幼儿教育作为基础教育的基础，是素质教育的摇篮，是终身教育的开始。它的重要性越来越受到各级政府和众多教育工作者的重视。2001年教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》特别强调幼儿教育五大领域的整合性，《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出“新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育”，并指出“幼儿园教育要依据幼儿身心发展特点和教育的特定规律，坚持保教结合和以游戏为基础活动的原则，要与家长及社区密切结合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和探知欲，促进幼儿身心的全面和谐发展”。新一轮课程改革明确提出了要“尊重幼儿心理生理的发展规律，尊重幼儿的探求方式，优化教与学的过程”的要求。幼儿期年龄越小，在心理和生理方面的特征越明显，对2一3岁幼儿来说，他们的发展前后顺序相差大，个体间的发展差异也很大，所以我们说幼儿教育是最重要的、多元的、变化的、灵活的教育。
国内外关于幼儿教育的研究与实践，已经取得了很大的成果，同时为我们提供了许多值得借鉴的理论和经验。然而目前幼儿园教育仍旧存在诸多问题与不足，主要表现在:一些教育活动过分注重幼儿技能技巧训练，忽视对幼儿兴趣培养和探知方面的引导;教师在教育教学活动中，缺乏对幼儿的整体性了解，忽视发展幼儿主体性，教育方法比较陈旧单一。幼儿教育中往往强调某一方面的发展，轻视幼儿整体素质的提高;在对孩子的教育中存在智力单一化倾向。
多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳博士(Ilo叱rdGardn叮)对人类智力潜能研究的成果，对传统的一元智力理论提出了严峻的挑战。多元智能理论是建立在现代脑科学与现代心理学基础之上的，多元智能理论认为:人脑的思维和认识世界的方式是多元化的，每个人都有/又种或/又种以上智能，包括语言文字智能、数学逻辑智能、音乐节奏智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察智能等。这八种智能都有着相同的重要地位，它们既相对独立，又互相渗透和促进，它为我们认识和开掘孩子的智能提供了科学的理论依据和行之有效的途径。............
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第二章对多元智能理论与幼儿教育的认识
2.1多元智能理论简述及国内外研究现状
传统的智力测验理论认为:智力具有单一的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力高低，在这一理论下所有的儿童都要接受整齐划一的狭隘智力测验，来区分幼儿智力发展水平，而这时的教育就是最大限度的使幼儿获得高分。所以学校里最受重视的学科就是能够利用传统智力测验检测出成绩的学科，如语文、外语、数学、地理、历史等，而还有一些难以真正测验的学科，如美术、体育、音乐等，在学校教育中变的越来越无足轻重。智力测验理论明显不利于发掘人的潜能。于是，经过大量理论和实践研究，霍华德·加德纳教授于二十世纪八十年代提出了著名的多元智能结构理论，加德纳把智能定义为“是在一定社会和文化环境的价值标尺下，个体创造某种产品所需能力或解决困难的能力”，这些称之为智能的能力，既是以整合的方式存在的，又可以相互独立的存在。多元智能理论驳斥了传统狭隘的智力测验理论，它不仅对当代美国的教育发展产生了深刻的影响，而且对欧美世界各地的教育发展也具有划时代的意义。加德纳的多元智能结构理论认为:智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力②。人的智能不是单一存在的，而是多元的，它至少包含以下八个方面:
语言文字智能 (verbal/linguisticintelligence)，指的是人灵活运用语言及文字书写的能力。表现出个体能够流利的运用语言或文字表述思想、描述事件、沟通交流，这项智能包括把语义学、文法、音韵等结合在一起运用的能力。语言文字智能较强的儿童在学习时是用语言文字来进行思考的，要为儿童提供一系列学习材料及活动，如录音带、写作工具、阅读书籍、讨论对话、讲演故事等。............
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第三章多元智能理论在幼儿教育中的应用.........................7
3.1培养新的儿童观教育观..................................................7
3.2创设多元开放的教育环境...............................................8
3.3生成多元平衡发展的活动..............................................10
3.4善于运用多元智能评价....................................................17
第四章发展幼儿多元智能的外部条件支持.........................19
4.1家长观念的转变................................................................19
4.2家长和教师的良好互动...................................................20
结语：
多元智能理论指导下的幼儿教育是以促进幼儿多元智能发展、培养幼儿实践能力和创造能力作为主要目标，在教育活动中坚持为多元智能而教，坚持通过多元智能来教。为多元智能而教就要求教师在设计教育活动时要把多种智能放在同等重要的位置，要兼顾每个学生的智能特点，通过一系列教育活动使幼儿能够较好的发展自己的智能领域，提升解决实际问题能力和创新能力，开发他们的智力潜能。通过多元智能来教则强调在教育活动中在促进幼儿智能领域全面发展的同时，还要发挥不同智能优势的作用来激发幼儿自尊心和自信心。
从实践研究中，我们发现以多元智能理论为指导的幼儿教育活动带动了孩子发展的能动性和创造性，为每一个幼儿的多元智能发展提供了条件，为每一个幼儿整合地获取知识创造了机会，为幼儿一生的发展奠定坚实基础。由于本人学识水平比较低、实践经验不足、实验时间短，所以在研究中必然有一定的局限性，文中有许多欠妥之处，如缺少对幼儿多元智能发展的个案研究、容易受到传统教育模式影响等。希望各位专家老师、教育同行们能够不惜指正，提出宝贵的意见，帮助本人在研究的道路上得以成长。
在研究的过程中，本人又发现了许多新的困惑，例如:如何在幼儿多元智能评价中发挥评价主体的多元性;如何在多元智能教育活动中合理把握集体活动和个体活动的尺度等等。所以我会在今后的实践工作中，不断深入学习，细致研究问题，提高专业水平，弥补自己的不足，持之以恒的运用多元智能理论发掘幼儿教育的新亮点。