第一部分绪论
一、问题提出
在教育过程中，阶段性地对幼儿的发展情况及教育效果做出相应的评估，是教育过程中不可缺少的重要环节。1989年颁布的《幼儿园工作规程(试行)》(以下简称《规程》中指出教师要“观察、分析并记录幼儿发展情况”，“结合本班儿童的特点和个别差异，制定教育工作计划，并组织实施”。由此可见，早在贯彻《规程》时，广大幼教工作者就开始探索如何通过对儿童表现的评估来制定适宜的课程并加以实施。‘2001年8月颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)))则明确指出“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作、促进每一位幼儿发展、提高教育质量的必要手段”，这在一定意义上进一步明确了教育评价在教育过程中的重要作用，即它对幼儿、教师及课程与教学发展三个方面的促进作用，或者可以说这样的评价是一种发展性的评价而非选拔、鉴别性的评价，是一种为教师设计改进课程与教学服务的评价。有学者指出，早期的学前教育评价主要是通过测量来甄别和选拔儿童，而现代学前教育评价就是用来促进儿童和教师的发展的，这一评价功能的转变是现代学前教育评价区别于早期学前教育评价的一个重要标志。
.........................
二、文献综述
什么样的评价方案具有发挥改进教学的发展性功能?带着这样的问题，研究者开始对目前主要的评价方案进行了梳理和分析。通过文献梳理，研究者发现，基于发展性评价的理念，国内外研究者从不同的视角出发，制定了多种旨在促进幼儿和教师发展的评价方案。其中针对学前教育，具有典型意义的评价方案主要包括档案袋评价、多彩光谱评价方案、为教学服务的评价和作品取样评价系统。
(一)档案袋评价档案袋评价的灵感始自于画家和摄影师等职业工作者的作品收集方式，那些画家、音乐家、摄影家、建筑或时装设计师、剧作家以及文学家等，为了一记录自己的作品或创作过程、展示个人的艺术风格和创作成就，通常会有目的、有意识地保留个人作品，以便于自我反思和让人们充分地、真实地了解和评价自己。20世纪80年代中期，它被借鉴到教育中，成为美国评价学生学业成就的另类评价方法，并很快在学生评价实践中得到运用，成为运用最广的真实性评价方法之一。
1.档案袋评价的基本内容
(l)档案袋评价的含义国内外学者关于档案袋评价的定义不尽相同，其中具有代表性的主要包括如下几种:
........................
2.档案袋评价的优缺点分析与传统的评价方法相比，档案袋评价具有传统评价方法无法比拟的优势，主要包括:
第一，教学与评价的有机结合、形成性评价与终结性评价的结合。由于档案
主要由课堂产品组成，所以很容易将评价与教师的教学、学生的学习有机结合起来。档案袋评价有助于教师及时、准确地获得有关儿童学习与发展的信息，对儿童形成合理的教育预期，提出适当的学习目标，选择有效地教学策略，并不断进行调整与改进，为儿童提供适合其特点且卓有成效的教育。’5徐芬、赵德成等研究者认为，档案袋中积累了学生一段时间内的丰富作品和相关证据，既可以为形成性评价服务，用以发现学生的进步和诊断学生的不足，同时又为终结性评价
...............
(三)为教学服务的评价
1.为教学服务评价方案的基本内容
(1)为教学服务的评价方案的含义“为教学服务的评价”是针对当前幼儿园教育评价与教学脱节的弊端的现状，为实现评价促进教师与幼儿共同成长的发展性功能而研制的评价方案;是一种以实现评价为教学提供有效支持，充分发挥评价的改进和促进功能为根本出发点，以强调幼儿园教学与评价的融合、统一为基础，以教师运用评价工具积极开展行动研究与反思，不断改进其教学和课程设计为中介或途径，最终促进幼儿学习、教师教学以及幼儿园课程与教学三方面共同发展的评价。
(2)为教学服务评价方案的基本组成部分为教学服务的评价方案包括案例式的评价活动和结构化的指标体系两部分。筋幼儿园教育活动多样，为了处理好教学活动的丰富性和评价活动的典型性之间的矛盾，为教学服务的评价主要采用案例式评价活动。根据范例教学的思想，选择内容、方法具有领域特殊性的活动作为“案例”，案例具有典型性、示范性，从而具有类推性，能够预测幼儿在该领域其他学习活动中的表现，有利于教师将评价结果和信息迁移到类似的活动中去。在当前幼儿园观察实践中，采用描述方法的居多，但由于缺乏观察的框架，得来的很多信息不能反应幼儿的学习状况，采用结构化的指标体系将有助于克服这一弊端，使教师能有效地分析幼儿的学习和表现。同时，具有指标和等级的指标体系也是每一种表现性评价必备的要素。
2.为教学服务的评价方案的优缺点分析
......................
三、研究问题..............................17
四、研究设计.................................18
(一)研究对象....................................18
(二)研究方法......................................18
(三)核心概念界定........................................19
五、研究思路...................................................20
第二部分作品取样评价系统发挥为教学服务功能的理论分析.......................21
一、评价为教学服务的基本理念..................................21
(一)评价为教学服务的思想内涵..................................21
(二)评价能够实现为教学服务的基本要求...........................21
二、作品取样评价系统发挥为教学服务功能的理论分析..................23
(一)作品取样评价系统发挥为教学服务功能的可能性分析....................24
(二)作品取样评价系统发挥为教学服务功能需进一步研究的问题................29
第二部分作品取样评价系统在幼儿园的实践运用......................31
一、选择评价内容......................34
(一)科学领域评价内容的选择....................34
(二)艺术领域评价内容的选择.................36
二、发展指引的修订..................38
(一)发展指引与我国课程纲要的差异......................38
(二)对发展指引的修订.......................................39
三、评价信息的收集.....................42
(一)观察..............................43
(二)谈话与倾听(问问题、谈话).......................45
(三)幼儿作品...............................45
(四)学习单.................46
四、评价信息的分析与解读....................46
(一)评价信息的初步分析....................47
(二)评价信息的解读...................49
五、评价信息的运用....................50
(一)初步划分幼儿发展水平及制定教育建议....................50
(二)初步修订幼儿发展及教育建议...................................51
(三)针对幼儿的表现，进一步完善教育建议...................53
第四部分作品取样评价系统的效果考察..............................57
一、研究设计..............................................57
(一)研究对象..................................57
(二)研究方法..............57
二、研究结果与分析.....................57
(一)对教师观察和评价活动的影响.......................58
(二)对教师教育教学的影响.....................59
第五部分综合讨论..........................................62
在运用作品取样评价系统过程中发现的问题..................62
评价方案复杂，教师内化时间较长..................62
作品集中评价信息的解读依然存在困难...............63
二、教师作为评价主体对评价方案实施的影响.................63
三、本研究存在的不足............................................63
在评价内容方面................63
(二)在发展指引修订方面..................64
(三)在评价信息运用方面.....................64
第五部分综合讨论
一、在运用作品取样评价系统过程中发现的问题
研究者在幼儿园与教师共同实施作品取样评价系统的过程中，发现其在实践中还是存在两方面的问题:一方面，评价方案相对复杂，教师学习和吸收的时间较长;另一方面，教师对于作品集中收集的评价信息的解读依然存在困惑。