本文是一篇韩语论文，本文的特色在于我们的结论与观点，不仅有语料数据的支撑，还结合了笔者自身的教学经历，既包含了即时的测试结果，也记录了长期的教学现象，如：（1）收集了韩国大安女子初中初三年级 174 名零基础中学生，关于汉语语音听写测试的语料，以此为为基础进行语音偏误分析；（2）强调了韩语、英语以及罗马译音对汉语拼音学习的影响；
第 1 章 绪论
1.1 选题来源和意义
中国和韩国自 1992 年 8 月建立外交关系以来，两国关系迅速发展，在经济、教育、科技、文化等领域的交流日益深入。现代汉语普通话作为国家法定的全国通用语言，既是国内各族人民交流的工具，也是中国与其他国家进行友好往来的重要桥梁。教育部中外语言交流合作中心（原国家汉语国际推广领导小组办公室）2002 年开始在海外开展汉语国际推广活动，2004 年正式设立“孔子学院（国际中文教育机构）”，为世界各国的学习者提供官方的教学支持，同年，世界第一所孔子学院在韩国首尔正式设立。截至到 2020 年 6 月，全球共 162 个国家（地区）设立了 541 所孔子学院和 1170 个孔子课堂，其中韩国以 23 所孔子学院和 5 所孔子课堂的总量，排在第三。
笔者于 2019 年 2 月至 2020 年 1 月，作为汉语教师志愿者，在韩国京畿道安养市大安女子初中（대안 여자 중학교）进行了为期一年的教学工作。教学对象是零基础的韩国初三学生，在教学实践过程中发现并记录了学生在语音学习方面的偏误表现，以此为论文选题，展开研究，重点探讨偏误的类型、成因，并根据调查结果提供教学改进建议，旨在帮助其他汉语教师在对韩国零基础学生进行语音教学时，更准确地抓住教学重难点，有的放矢地进行汉语语音教学。
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1.2 研究目标和方法
1.2.1 研究目标
本文将以传统语音学研究、汉语作为第二语言教学相关研究及对韩汉语教学的语音偏误研究为基础，结合收集的语料，整理出韩国零基础学生学习汉语语音时在声母、韵母、声调三方面出现的偏误类型，结合中韩语言对比分析、母语迁移理论、中介语理论等教育学和语言学的基础理论知识，分析其偏误出现的原因，并对此提出相应的教学改进建议。
1.2.2 研究方法
文献法：通过阅读文献，学习间接经验，了解相关基础理论，包括传统语音学相关研究、汉语作为第二语言教学相关研究、对韩汉语教学中语音偏误分析的相关研究等。
测试法：在韩国零基础中学生经过一段时间的汉语学习之后，对其进行语言能力测试，测试以听写的形式进行，考察学生在语音识辨和汉语拼音书面表达两方面的能力。
案例分析法：对于不具有普遍性，但有研究意义的个例，进行单个的案例分析。对比分析法：将中韩语言的语音系统进行对比，分析声韵调三方面的异同，了解母语迁移对汉语学习的影响。
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第 2 章 汉韩语音对比分析
2.1 汉韩语音单位对比分析
2.1.1 汉语语音单位分析
按照从小到大的顺序，汉语的语言单位可以分成音素、音位、音节。除儿化音外，一个汉字的读音就是一个音节。按照现代语音学的分析法，汉语普通话中的音节由音素和音高两部分组成；
按照传统语音学理论，音节由声母、韵母和声调三部分组成。现代汉语普通话语音系统共包含 32 个音素，其中元音（母音）10 个，辅音（子音）22 个。22 个辅音音素中 21 个都可以充当声母，辅音 ng 只能作为韵母的韵尾出现在音节末尾。此外，有些音节没有辅音声母，如：ài，这种现象称为零声母音节。因此现代汉语普通话的语音系统中有 22 个声母。韵母由元音或者元音加辅音构成，可以切割为韵头、韵腹、韵尾。现代汉语普通话的语音系统中有 39 个韵母。声调是依附在音节上能够区别意义的相对音高的变化形式，汉语是典型的声调语言，共有 4 种声调。
现代汉语普通话的音节结构具有以下特点：
（1）每个音节最少由一个音素构成，如：è；最多由四个音素构成，如：zhuāng。（2）音节中元音占优势，可以没有辅音声母，但必须有韵母和声调，其中韵母可以仅由韵腹构成，韵头和韵尾可有可无。（3）辅音出现的位置固定，往往只能作为声母出现在音节的开头，可用在音节末尾的只有鼻音韵尾 n 和 ng。（4）音节中不存在辅音连续排列的情况，因此汉语语音系统中不存在复辅音。但是元音可以连续排列，如：ài。（5）每个音节都有声调，即使是不加调号的音节实际也有声调。
汉语元音和辅音构成音节的基本类型主要有以下几种：元音：V、VV、VVV元音+辅音：VC、VVC辅音+元音：CV、CVV、CVVV辅音+元音+辅音：CVC、CVVC
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2.2 汉韩元音发音特征对比分析
汉语语音系统中韵母共 39 个，按照构成音素情况，可以分为单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母。下面将汉语中的单元音韵母（以下简称单元音）、复元音韵母（以下简称复元音）与韩语中的单元音、复合元音进行对比。
现代汉语普通话中单元音共 10 个，其中，舌面元音有 7 个，分别是：i[i]、ü[y]、u[u]、e[ɤ]、o[o]、ê[ɛ]、ɑ[A]，舌尖元音有 2 个，分别是：-i[ɿ]、-i[ʅ]，卷舌元音只有一个：er[ɚ]。复元音共 13 个，其中前响复元音有 4 个，分别是：ɑi[ai]、ei[ei]、ɑo[ɑu]、ou[ou]；后响复元音有 5 个，分别是：iɑ[iA ]、ie[iɛ]、uɑ[uA ]、uo[uo]、üe[yɛ]；中响复元音有 4 个，分别是：iɑo[iɑu]、iou[iou]、uɑi[uai]、uei[uei]。
韩语语音系统中共有元音音素 21 个，其中单元音 10 个，包括 5 个前元音：ㅣ[i]、ㅔ[e]、ㅐ[ɛ]、ㅚ[Ø]、ㅟ[y]，3 个中元音：ㅏ[ɑ]、ㅓ[ə]、ㅡ[ɯ]，2 个后元音：ㅗ[o]、ㅜ[u]。
韩语的复元音共有 11 个，其中以半元音“ㅣ[j]”起头的元音有 6 个，分别是：ㅑ[jɑ]、ㅕ[jə]、ㅛ[jo]、ㅠ[ju]、ㅖ[je]、ㅒ[jɛ]，以半元音“ㅜ[w]”起头的元音有 4 个，分别是：ㅘ[wɑ]、ㅝ[wə]、ㅙ[wɛ]、ㅞ[we]，以元音“ㅡ[ɯ]”起头的元音有 1 个：ㅢ[ɯi]。“半元音[j]、[w]的音值和单元音ㅣ[i]、ㅜ[u]的音值是差不多的，只不过半元音是不成音节的元音，而且半元音滑动的时间跟单元音相比非常短”[34]76。
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第 3 章 韩国零基础中学生语音材料分析.........................22
3.1 听写测试记录..........................................22
3.1.1 测试对象及发音者.....................................22
3.1.2 测试内容................................22
第 4 章 韩国零基础中学生语音偏误成因分析...............................44
4.1 语内偏误.............................................44
4.2 语际偏误.....................................44
第 5 章 针对韩国零基础中学生语音教学的建议................................51
5.1 教学策略..........................................51
5.1.1 制定明确的教学目标................................51
5.1.2 选择科学的教学方法................51
第 5 章 针对韩国零基础中学生语音教学的建议
5.1 教学策略
5.1.1 制定明确的教学目标
在汉语作为第二语言教学中，学生常常按照语音→词汇→语法的顺序，逐渐加深学习的难度，语音教学是初级阶段的教学重点，同时也贯穿整个汉语教学的始终，对于学习动机不同的学生，语音教学的目标就不同。
如果学生的学习目的是可以使用汉语进行简单的对话，例如去中国旅行、和中国人进行贸易往来等，则并不需要对发音的要求太过严苛。有许多外国人可以说一口较为流利的中国话，却没有系统地学习过汉语，不认识汉字，也无法通过汉语拼音了解汉字的标准读音，这类学生通常并不按照语音→词汇→语法的顺序学习汉语，而是直接学习会话，在语流中掌握日常交际汉语。对这类学生无需要求他们了解汉语语音的系统性规则，也不需要对汉语拼音及汉字进行深入地教学。
如果学生想要深入地学习汉语，了解中国文化，则需要在汉语学习的初级阶段打好基础，要求学生对于声母、韵母、声调的发音都有准确的理解和应用，帮助学生建立自主学习汉语的能力，为以后的词汇学习、语法学习、语篇学习做铺垫。
韩语论文参考
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结论
汉语作为第二语言教学在全球范围内已经广泛传播开来，学习中国语言、了解中国文化成为当下跨文化交际中越来越重要的部分，而韩国作为中国的邻国，每年接收的中国籍汉语教师数量排在世界第二位，韩国学生学习汉语的需求也越来越大。
我们以韩国大安女子初中三年级学生的语音学习为例，对韩国零基础中学生在语音学习阶段出现的偏误进行了细致的讨论，以语音单位为分类标准，描述了学生在听写测试中出现的声母、韵母、声调三方面的偏误表现，其中，声母方面，j、z、zh、g 混乱，q、c、ch 混乱，x、s、sh 混乱，平翘舌不分是出现频率最高的教学难点；韵母方面，ɑ、e 混乱，ɑi、ei 混乱，ɑn、en 混乱，ɑng、eng 混乱，uɑn、uen 混乱，i、ü、e 混乱，前后鼻音不分是出现频率最高的教学难点。声调方面，单音节词中错误率最高的声调是阳平，双音节词中错误率最高的组合类型是“阴平+上声”，其次是“阴平+阳平”。
结合汉韩语言对比、二语习得等相关理论，我们认为韩国大安女子初中三年级学生的语音偏误表现有语内偏误、语际偏误、训练偏误以及由《汉语拼音方案》引发的偏误四种。并在此基础上，提出了相应的教学改进建议，提倡教师在教学过程中制定明确的教学目标、选择科学的教学方法、进行足量的操练实践、避免过量的纠音行为、善用汉外语言对比、扩大汉语语音输入，并在教学实践中尝试采用实物展示法、视频展示法、带音法、听辨法、闪现法、强化法、整体认读法等方法进行音素教学，采用图表演示法、动作演示法、四声连读法、对比代入法、语流代入法、上声读一半等方法进行声调教学。
参考文献（略）