第 1 章 绪论
1.1 研究背景
近年来，在国家政策的大力支持下，职业教育取得了不错的发展，教育教学改革也取得了一系列的改革成果，在专业建设、课程体系构建、人才培养方案制定等方面都进行了改革。2015 年 7 月教育部颁布《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》文件，适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要，创新人才培养模式，改革教学方法，构建教学标准体系，文件中指出“要普及推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学，并广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，用以充分激发学生的学习兴趣和积极性。”[1] 。对于职业学校学生培养原则，文件指出要“坚持工学结合、知行合一。注重教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长。”[2]强调学生学习要学做结合，理论与实践相结合。
在全面深化职业教育教学改革的背景下，各职业学校及专业教师也在尝试更多的教学方法，运用更先进的教学手段，如案例教学法、项目教学法、情境教学法等，其中项目教学法是将实际工作中的场景引入到教学中，课堂学习围绕一个实际工作项目，
以工作任务为主线，在教师的指导下，以学生为中心，由学生独立及合作完成工作任务，获取新知识，从而掌握工作技能。项目教学以企业实际工作任务为载体，能够充分地调动学生的学习兴趣，满足学生职业能力和企业工作的需要，实现技能型人才的培养，被越来越多的职业学校教师认可。同时各职业学校及专业教师对项目化教学进行了积极的探索，也取得了一些成绩，但由于缺乏系统的理论指导，在项目教学实践中遇到了很多问题，如在项目的选择上，项目教学的实践过程中及教学评价考核体系的制定等方面。
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1.理论意义
本文是在现有研究理论及成果的基础上，以工程造价专业技能训练为例，从职业学校教学实际出发，探索如何将工作内容与项目教学内容有进行结合，优化项目教学，提高工程造价专业相关课程的教学质量，提高教学实效性，丰富教学理论，为相关课程理论研究提供借鉴，找到项目教学实施的途径及一般规律，构建具有中职特色的项目教学模式，更新教育教学理念，助力项目教学改革，推进中等职业学校全面协调可持续发展。
2.实践意义
通过项目教学法在实践中的具体运用，培养学生的学习兴趣，全面提高学生的实践能力及职业素养，实现教学为社会服务，培养更多合格的技能型人才，以满足工程造价行业发展的需要。通过介绍工程造价相关课程项目设计、案例实施，并对项目化教学的实施效果进行分析，提出改进措施，为项目化教学提供了可操作性，为教师教学提供了借鉴，教师通过对项目教学进行设计，提高教师的教学技术和设计能力，更新教师的教学方法及教学认识，创新了技能培养模式、教学方法和教学评价方式，提高了教学水平。
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第2章 研究理论基础
2.1 概念界定
2.1.1 项目的定义
从百度百科中可以找到项目的定义，“项目是人们通过努力，运用新的方法，将人力的、材料的和财务的资源组织起来，在给定的费用和时间约束规范内，完成一项独立的、一次性的工作任务，以期达到由数量和质量指标所限定的目标。”[11]项目有以下特点，首先项目的目的是为了达到一定的效果或目标，其次项目的实现要通过一些资源或工具，再次项目的预算、时间等都在限定的范围内，最后项目是一个完整的过程，完成项目的过程不能中断，项目完成后有成果来呈现。
教育中的项目与上面提到的又有所不同，一般的项目的目的是成果，而教育中的项目更多的是在项目实施过程中的学生知识、技能及综合能力的提升。本文中提到的项目，是学习围绕的中心，工程造价中的项目往往是一个建筑工程项目，项目可以分解为若干个子项目，每个子项目可以分解为教学单元，围绕工程项目教师进行教学设计，将项目分解成若干个教学任务进行课堂教学，学生进行合作、探究式学习，通过完成任务引导学生主动探究，并且有学习成果，学生可以交流分享，共同进步。
2.1.2 项目教学法的定义
关于项目教学法的定义很多，国内外的学者在不同的时期对项目教学的认识不同，没有一个统一概念。
Kilpatrick 认为:“项目教学法是在社会环境中发生的，有目的、有计划、全身心投入的行动。”
William Belsey 也认为项目教学法是让学生完成一个具体的项目，以此激发学生的学习兴趣。
徐国庆将项目教学定义为“通过完成完整的工作项目，让学生获得相关的知识与技能，并发展职业能力的教学方法” [14]。
根据相关资料文献，结合中职学校的特点，笔者认为，项目教学法是一种教学方法，指的是围绕一个独立完整的项目，教师进行教学设计，设计成为若干个任务，每个任务有相应的任务书，在教师的引导下学生独立或者合作探究完成任务，通过搜集相关的资料，制定计划，实施任务，成果展示及总结评价，完成知识的学习及技能的提升。项目教学法有以下特点：首先是改变了传统教学中师生的地位，教学活动充分体现以学生为中心，强化了学生的主体地位，教师是引导者、解惑者、评价者的身份。其次，项目教学以岗位需求为导向，以典型工作任务为载体，实现理实一体，培养出真正的技能人才。再者，项目的实施依托于一定的情境，而这种情境都是从企业中具体工作转换而来，能够引起学生的兴趣或是共鸣，提高他们的职业认同感及职业精神；最后以一定的成果来呈现，或是学生的作品，或是学生的服务，增加学生的学习的动力及成就感，提高学生的技能水平。
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2.2 理论依据
2.2.1 建构主义理论
建构主义理论是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响:同化、顺应和平衡[15]。 建构主义理论强调以学生为中心，重点是激发学生学习的积极主动性，在教师的引导下，在同学的帮助下，学生自己主动探究未知事物，教师的教学设计及学生的学习活动都是围绕者建构这个中心，通过学生自身的实践而非被动的接受构建知识结构。建构主义强调的是真实的情境或是工作任务，学生学习的形式为合作式的共同学习，学生学习的环境相对开放，学生搜集资料，对所搜集到的信息进行加工处理，独立或合作分析问题、解决问题，从而构建自己的知识结构体系，而在建构过程中又提高了沟通等各方面的能力。
2.2.2 实用主义理论
杜威是实用主义的代表人物， 实用主义的经典表述即为“有用即真理”，他将教育的本质概括为“教育即生长、教育即生活、教育即经验的继续不断的改造” [16]。他认为，在不断变化的社会中，教育是不断地改造经验、重新组织经验的过程，主张遵循儿童的心理发展规律，应该以儿童为中心，教育的目的是为了培养人，而不是单纯的积累知识。他倡导在活动中学习，也就是做中学，强调动手实践，通过完成任务完成知识学习，通过合作学习，发挥每个人的特长，用学生的亲身体验来学习，运用已有经验完成任务从而获取到新的经验。项目教学法与“从做中学”在理论及实践上具有一致性。2.2.3 协作学习理论
美国学者斯来文教授提出协作学习理论。他认为协作学习就是一种课堂教学方法，指学习者在小组活动中进行学习，然后根据他们在小组中的成绩获取教师的奖励或认可。[17]协作学习是一种学习形式，分组的原则一般是组间同质组内异质，分组主要按照学生的不同优势进行组合，小组成员相互协调补充、共同协作完成任务，达到学习目标，每个个体在组内的分工是不同的，在学习过程中进行收集资料、检索信息、任务分配、协作等活动，协作学习能够增强学生的沟通交流及表达能力，学生各司其职，充分发挥每位成员的作用，通过协作也能提高学生的人际关系交往能力，增强自信心和责任感，组内每一位成员都有一种高度的主人翁的自豪感，能够激发学生的学习兴趣，提高综合能力，实现快乐学习。
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第 3 章 工程造价相关课程教学现状......................8
3.1 教学现状分析························8
3.2 项目教学可行性分析···················12
第 4 章 项目教学设计.................14
4.1 课程分析·······················14
4.2 项目设计原则····························21
第 5 章 项目教学案例分析.............28
5.1 项目教学案例一······················28
5.2 项目教学案例二······················36
第5章 项目化教学案例分析
5.1 项目化教学案例一：《平面墙、门窗绘制》
5.1.1 选题价值
1.任务来源
工程造价专业目前还没有颁布一体化课程规范，我校在专业建设中，依据《国家技能人才培养标准编制指南》和《一体化课程规范开发技术规程》，通过企业调研，立足本地人才需求，结合学院现有资源及项目化教改，得到了包括《建筑 CAD》等在内的一体化课程（如图 5.1）。
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第6章 结论与建议
6.1 研究结论
本文项目教学法国内外相关研究文献为基础，通过工程造价专业技能训练教学现状进行调查，进而提出在造价专业技能训练中应用项目化教学法。本文选取了两门代表性的课程《建筑 CAD》、《建筑工程计量计价》进行项目化教学设计，选取了三个代表性的工程项目，工程规模和难度依次增加。完成了两门课程的总项目任务设计及子项目任务设计，并应用到实践教学中，设置了实验班及对照班，实践后进行数据对比及调查分析，进行得出研究结论。
1.项目教学法对于学生的技能训练是行之有效的教学方法。
通过对工程造价专业重要课程中技能训练应用项目教学法，运用项目教学法取得了一定的效果。实践以及结果分析表示，项目化教学能提高学生的技能，同时也考验教师对课堂的的预设及把控能力。对实践性较强的课程，项目化教学具有显著的效果，学生成绩及技能大赛成绩取得明显的进步，学生的学习兴趣得到了提高、学生的综合能力得到了提升、教学内容有了明显改善、教学评价方式更为客观公正。
2.项目教学法对于教师提出更高的要求
教师的教学内容和实际结合得越紧密，对教师的要求也就越高，不光要求教师跨学科，甚至要跨专业。项目教学模式引入的是真实生产情景，培养的是学生的技能，教师要更新理念，教学观念要由以学科知识为导向变以工作任务为导向、以职业能力为核心，
这无疑给我们的教师提出更高的要求，要求教师不仅要精通教育教学理论，具备丰富的教学经验和专业实践经验和企业从业资历，还要了解专业的新技术、新工艺和新动向。学校可以安排教师到企业实践或邀请企业专家传授经验和技能，以提升教师的专业实践能力。
参考文献（略）