第一章引言
课程资源是课程改革中提出的一个新概念。我国从2001年正式开始进行有关课程资源及其开发、利用的研究。这几年，随着人们对课程资源及其开发、利用的重要性的认识逐渐增强，对课程资源的研究也在不断地深入。作为课程资源的新类型:重点课程、精品课程等新型的课程资源，在新一轮的课程改革中获得了前所未有的机遇。“高等学校教学质量和教学改革工程”是教育部所制订的《2003-2007教育振兴行动计划》的重要组成部分，精品课程建设便是这一工程的四个重点项目之一。教育部计划用五年时间(2003-2007年)建设1500门国家级精品课程，并将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，从而提高高等学校教学质量和人才培养质量。自2003年精品课程建设项目启动以来，截至2007年，已经评审出国家级精品课程1691门。而从2006年至2010年，国家决定将再遴选出3000门课程进行重点建设。而在上海，自2005年上海市教委颁布((上海市属普通高等学校市教委重点课程建设管理办法》以来，已经评选出市级重点课程达925门(2005年135门，2006年298门，2007年233门，2008年259门);评选出市级精品课程593门(2003年至2008年)。第一节问题的提出从2005年上海市教委重点课程建设以及2003年国家精品课程建设项目启动以来，国内关于重点课程、精品课程的研究从没有停止过，但这些研究大多集中在重点课程、精品课程的建设上，而对课程建设好之后的应用和与之相应的应用研究却显得相对薄弱。
目前国家已出台的一个国家精品课程评估指标，也主要是针对精品课程的建设的，而在精品课程的应用方面，也就是精品课程在建设好后用得怎么样方面，却未有相应的评价指标体系出台。而在上海，也缺乏相应的针对重点课程、精品课程应用的评价指标。第二节研究现状在国内，目前，重点课程的建设主要由各省市和学校自行组织。在上海，自2005年上海市教委重点课程建设启动以来，短短的四年间已建设市级重点课程925门(2005年一2008年)。而在重点课程的研究方面，则主要集中在有关建设的研究上，而对课程建设好之后的应用和与之相应的应用研究却显得相对薄弱。在国外，也有相类似的课程改革和课程建设，美国哈佛大学的核心课程便是其中之一。哈佛大学的本科课程主要由三大组成部分:核心课程、专业课程、自由选修课程，作为组成之一的核心课程“不仅体现了哈佛通识教育的内涵，而且也体现了其培养学生认识世界能力的特色。它的理念是:努力把获取知识的主要方法介绍给学生，而不仅仅为了扩大学生的知识面。”’在具体的实施和应用中，哈佛大学各门核心课程的教学计划和教学大纲是非常详尽和完善的，它的每一门课程都包括课程安排、课程介绍、授课形式、考试评分、必备教材、参考书目和教学进度安排等内容，这些内容同时也公布在网上，以使学生在选课之前便能了解各门课程的具体情况。哈佛大学还设有大学教育委员会，该教育委员会负责大学生的教育与辅导;同时还设有核心课程委员会，主要负责推动哈佛核心课程的发展。
哈佛大学还设有专门的核心课程评价机构，通过科学的评估体系来保证学生的全面发展，保证教学质量和教学保障体系的高效运转，并发挥其教学导向作用。哈佛大学对教育质量的评价标准主要基于学生所取得的成绩，包括“知识、能力和技巧方面的成绩，也包括学生成长的其他方面，如自信心、毅力、领导才能、同青自、社会责任感以及对不同文化和学术流派的理解能力等。”“另外，美国的MIT(MassachusettsInstituteofTechnology，麻省理工学院)的OCW(OpenCourseWare，开放课程)也非常著名。美国麻省理工学院在2007年将学院1800课程全部上网公开(目前己翻译成中文的有321门课程)，以便为全世界的教师、学生、自学者提供高质量的由MIT一流教师编写的核心教学资料，这些核心教学资料包括教学大纲、教学日志、课堂笔一记、习题与答案、测试、阅读资料、课堂录像等。同时，MITOCW的建设和评估方法也很值得我们借鉴。MITOCW的课程网络建设(包括规划和开发)是由专门的出版经理负责，出版经理们负责的内容如下:"(1)检查课程的具体要求;(2)修复课程文档;(3)去除MIT特殊要求和产权信息的内容;(4)转换成正确的PDF格式;(5)确保课程的网络通道顺畅
参考文献
[1]颜洽茂金娟琴谢桂红，课程建设和精品课程建设项目的实践与思考[[J].中国大学教学，2004第8期
[2」孙美花，哈佛核心课程设计要素研究[[J].贵州师范大学学报(社会科学版)，2008第5期
[3]谭凤，MIT OCW的成功之道对我国精品课程建设的启示[[J].中国电力教育，2008年2期
[4]顾明远主编，教育大辞典I[M]，上海教育出版社，1991
[5]李少元，改革农村中小学课程结构，构建面向21世纪的课程体系【Z]，全国农村初中教育改革研讨会，1999
[6]吴刚平，课程资源的开发与利用[[J]，全球教育展望，2001
[7]褚慧玲，重视课程资源的开发与利用[[J]，中小学管理，2001
摘要 6-7
Abstract 7
第一章 引言 9-15
第一节 问题的提出 9-10
第二节 研究现状 10-12
第三节 研究的内容与意义 12-13
第四节 研究的思路和方法 13-15
第二章 重点课程概述 15-21
第一节 课程资源的定义 15-16
第二节 上海市重点课程的建设目标及其内容 16-17
第三节 重点课程的建设现状 17-21
第三章 应用评估方案的设计 21-35
第一节 应用评估指标体系的建立 21-24
第二节 学生问卷调查表的设计 24-27
第三节 教师问卷调查表的设计 27-29
第四节 《计算机应用基础》网上调查网站的建立 29-35
第四章 《计算机应用基础》重点课程应用评估 35-55
第一节 上海商学院《计算机应用基础》重点课程的应用概况 35-36
第二节 应用评估 36-42
第三节 应用评估数据分析 42-45
第四节 学生和教师问卷调查表数据分析 45-51
第五节 总结 51-55
第五章 高校重点课程应用机制的建立 55-61
第一节 重点课程应用机制的建立 55-57
第二节 重点课程推广机制的建立 57-61
附录 61-79
参考文献 79-82