本文是一篇教学论文，笔者认为学情分析存在的价值就在于更好的为学生的发展服务,为了使学情分析充分的发挥其作用，生物教育工作者就必须明白究竟什么是学情分析，为什么要进行学情分析，研究学情分析的意义又是什么？
1绪论
1.1研究背景
1.1.1教育教学改革越来越强调“以生为本”
自从改革开放以来，我们国家基础教育得到了持续的发展，但是总体的发展水平还不算很高，之前的基础教育课程早已经不能适应时代的发展需要。教育部颁布了《中共中央公务员关于深化教育改革全面推进数字教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的文件，目的在于全民推进基础教育改革，包括对基础教育课程的体系改革、结构改革和内容改革，全面构建符合当代教育体系的基础教育课程体系。该文件由教育部门颁发，全国各自治区、各省、直辖市教育厅印发。
《基础教育改革纲要》的主要目标是：（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、生物教育工作者提高和改进教学实践的功能。（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。在新课程改革的内容中，提出了“以学生为本位”的主要观点，这一观点重在培养学生的自立能力以及自主的意识，让学生在生活实践的过程中不断的突破自己，持续的学习和提升自己的知识文化水平，从而使学习的过程更加丰富更加富有个性。在学生学习成长的过程中，生物教育工作者应与学生共同学习，紧密沟通，实时与学生进行互动，更好的培养学生的学习能力和传授知识。
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1.2问题描述
本研究的目的是探索发表在期刊上的教学设计中的学情分析的现状和发展趋势。本研究的主要问题包括以下几点；
（1）近十年来，学情分析的基本走势和受关注度。
（2）中学生物教学设计中有关学情分析的表述词与学情分析的内容。
（3）中学生物教学设计中学情分析的省际差异分析。
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2文献探讨
2.1国外研究现状
西方研究者一般不会对学情分析进行单独的研究，而是在其他教育教学研究中渗透学情分析的内容。因此，目前学情分析在西方教育界没有统一的概念描述，学情分析在西方的表达方式有很多，比如说：“学习者特征”（Learners characters）、“分析学习者”（Analyze Learners）、“分析学生”（Analyze students）等。以下将从西方学情分析的源起、内涵、内容、方法这四个方面来论述。
2.1.1西方学情分析的源起
西方学情分析来自于传统的教育教学理念，早在2000多年前苏格拉底就提出了“精神助产术”，近代，“尊重天性”的思想由培根提出，这一思想逐渐涌出教育界，这就要求教育要遵循学生成长的规律，充分体现出学情分析应当包含的内容。苏格拉底和培根的思想都是以学生为中心，站在学生的角度思考问题，尊重学生的个体特质。美国著名的教育学家威廉·詹姆斯在一个世纪前曾说过：“教育是艺术，心理学是科学。”这句话有两层含义：首先是学生的学习心理在教育教学过程中应当成为教育者重点考虑的因素；其次说明教育与心理学理论之间有一定的区别，二者是不等同的。后来，又有加涅等大量学者基于心理学理论，提出了学习分类理论，此理论认为学生的学习类型并不是单一的，而是随着教学内容的不同改变的，因此，在进行教学设计时，教育者应当充分分析学生的学习类型。
2.1.2学情分析的内涵研究
西方研究者对学情分析的理解众说纷纭。学习者的特征（Learner's Characters）在教育学家加涅的著作《教学设计原理》中有提到，他认为学习者的特征包括认知与元认知、动机与情感以及学生的个体差异等[1]。美国学者P.L.史密斯也对学情分析进行了论述，他认为分析学习者（Analyze Learners）需要分析学习者在认知、生理、情感、社会四个维度上的相似性、差异性、稳定性和变化性特征[2]。综上，发现西方学者认为学情分析应该包括学生的认知、学习动机、学习态度、情绪情感。
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2.2国内研究现状
2.2.1学情分析的总体情况
在中国知网CNKI学术资源总库以学情分析为篇名进行搜索，得到2009年到2018年基础科学、哲学与人文科学、社会科学I辑和社会科学II辑有关学情分析方面的相关文献共277篇(截至2018年12月31日)。
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在2009到2018年间，从图2-1中，我们可以发现关于学情分析的文献数目在2011之后由明显的上升趋势而且上升幅度很大，虽然关于学情分析的文献在2016年和2018年由略微下降趋势，但是从上图看，在近十年间关于学情分析文献的数目总体上呈上升的趋势。这说明，学情分析越来越受到广大学者的关注，越来越多的学者认识到了学情分析的重要意义。在277篇文献中，博士论文1篇，硕士论文27篇，核心期刊42篇。对文献进行梳理统计发现，其中以生物为学科背景展开学情分析研究的期刊有1篇，硕士论文有2篇，共有3篇。从文献的类别上来看，期刊占文章的比例相对较大，士论文相对较少，博士论文占所有文献总数的0.36%，硕士论文占所有文献总数的9.75%，期刊占所有文献总数的89.90%。
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3研究的理论基础.....................................15
3.1奥苏伯尔有意义学习理论.........................15
3.2最近发展区理论...........................15
4研究设计与实施...............................17
4.1研究目标与内容............................17
4.2研究对象与样本.................................17
5结果与讨论.................................27
5.1近十年来学情分析的总体情况...............................27
5.1.1近十年来学情分析的基本走势......................................27
5.1.2学情分析在教学设计数中的占比分析............................30
7建议
7.1树立“终身学习”的理念
当今时代，各个国家都把教育摆在发展的第一位，而“终身发展”的理念早已深入人心，作为生物教师，学生的指导者、帮助者，更要不断的学习充实自己的专业知识，提高自己的专业技能，一名优秀的生物教师不仅要掌握扎实的专业知识，还要学习教育学、心理学方面的知识，除此之外更要具备一定的分析学生的能力，应用教育学、心理学知识来分析学生的身心发展特点、了解学生的学习态度，情感情绪等，只有这样教师才能够在学情分析中全面、准确的分析学生，从而提高课堂教学效率。学校对每位中学生物教师的培训应该落实到底，教师也应该积极参与到学校培训当中，增强自身的职业道德素养，提高专业技能，学习新课程的理念，改变自身的传统观念，努力参与到教育教学的研究当中，走上新时代的教育发展道路。
学情分析存在的价值就在于更好的为学生的发展服务,为了使学情分析充分的发挥其作用，生物教育工作者就必须明白究竟什么是学情分析，为什么要进行学情分析，研究学情分析的意义又是什么？首先，对学情分析的教育意义进行讨论，自从新课程改革推进以后，学情分析成为越来越多的教育专家和生物教育工作者关注的焦点，出现此现象是因为传统的教育只重视分数，不重视学生本身；只重视教，不重视学；只追求功利，不重视教育教学质量。越来越多的专家和学者不断的重视学情分析，就是对教育本质的一种回归。在教学过程当中强调“以人为本”、“以学定教”，在进行学情分析时，生物教育工作者应将学生放在首位，站在学生的立场考虑问题，尊重每一个学生个体，这样有利于提高课堂教学效率，有利于落实因材施教，有利于让学情分析在实际教学当中发挥其价值，才能真正的体现学情分析的教学意义。学情分析是制定好一篇教学设计的前提基础，充分、准确的对学生学习情况和学生学习特征进行分析，才能够充分体现“以生为本”的新教育理念。生物教师是一个需要不断学习进步的职业，学情分析有利于促进教师专业的发展。
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8研究不足之处
由于本研究涉及的样本数较多，在结果呈现时只是对于较为明显的特征进行分析，并未对特定学段、特定的年级进行详细的讨论。
在抽取样本时只针对具体到学情分析的内容，在实际的教学活动中，有些生物教育工作者和研究者可能没有将学情分析具体的写入教学设计中，使得统计的数据结果偏低。
在对近十年的教学设计中的学情分析进行各维度的分析时，主要以知识、能力、情感态度价值观为主线，由于分析的是从2009年第一期到2018年最后一期近十年来的样本，在这些样本中仅有2018年的少数教学设计中的学情分析涉及到生物学科核心素养，因此本文未涉及核心素养的内容。
参考文献（略）