一、普通高中历史生活化教学的可行性分析
（一）历史生活化教学的内涵
1.生活化教学的内涵
目前，学校教育成为中国基础教育实施的主要形式，而学校实施教育的主要途径是组织课堂教学。面对课堂教学与现实生活日益脱节的问题，教育者们开始关注两者间的密切关系，“生活化教学”的概念由此产生。截止到目前，学术界关于“生活化教学”的概念和内涵尚未达成一致的认同，研究者各持己见。有人将生活化教学视为一种理念、模式或方法，有人则认为“生活化教学”只是一种理想化的构想，不具备实施的可能性。作为一种新概念，“生活化教学”能否适应中国基础教育的国情并为广大师生接纳，关键在于其自身能否通过教学实践的检验。
中国教育家陶行知先生以“捧着一颗心来，不带半根草去”的人生信念，投身于当时中国教育改革事业，其创建的“生活教育理论”，在深刻阐述教育与生活关系的基础上，为之后的广大教育者提供了宝贵的经验。他指出：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效用上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”[21]陶行知先生将“生活”界定为：“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之。其范围之广实与教育等”“有关于职业之生活”“即有关于职业之教育；有关于消闲之生活，即有关于消闲之教育多有关于社交之生活，即有关于社交之教育；有关于天然界之生活，即有关于天然界之教育。”[22]这里的“生活”指的是人类在社会环境和自然界中从事的所有实践活动，涵盖内容极为广泛。“生活是教育的中心”“教育应当培植生活力”[23]，陶行知先生精辟地阐释了生活与教育之间的关系，并通过晓庄师范学校的创办促使生活教育理论扎根于中国广阔的教育土地，其教育思想中的精髓必将为深化当前中国基础教育的改革注入活力。
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（二）普通高中历史生活化教学实施的可行性
1.新高考改革背景下历史教学发展的需要
历史生活化教学顺应了新高考综合改革背景下历史课程的发展趋势。随着 2014 年以上海市与浙江省为首批试点的新一轮高考改革的启动，高中历史课堂也悄然地发生变化。初步尝试以改革考试制度带动“课堂革命”的导向，突出学生主体性作用，给予其更大的课程选择权与答题选择权。高中历史教师为适应新高考改革发展要求，开始逐步从重视具体历史知识的传授向提高学生历史学科素养及关键能力的方向转变。近 3 年历史高考试题命题思路和考查点较之前的明显变化，充分证明这一点。如 2018 年普通高等学校招生全国统一考试（新课标全国卷Ⅰ）中的第 42 题，通过英国作家笛福的小说《鲁滨逊漂流记》梗概叙述中的一个情节引导学生提取有效历史信息，归纳历史现象并加以概括和分析。此题立意新颖，“既在情理之中，又在意料之外”。命题者巧妙地将文史知识融会，通过文学作品中的某一情节构建了近代早期西欧殖民扩张的历史情境，实现对学生历史学科素养的考查，有助于引导广大师生改变机械记忆历史知识的传统思维模式，重视日常知识的积累与运用。根据普通高等学校对新生思想道德素质、科学文化素质的要求，《2019 年普通高等学校招生全国统一考试大纲》对历史学科的考核目标与要求增加了“考查考生的人文精神与素养，引导其实现德智体美劳全面发展”等内容。普通高中历史生活化教学尊重学生情感与体验，注重在历史情境中不断提高学生学科素养水平，服务于学生全面而个性地发展，符合高考改革发展趋势的新要求。
二、张家口市区普通高中历史生活化教学现状的分析
（一）问卷调查
1.调查目的
通过问卷调查深入了解普通高中师生对于历史生活化教学的态度及其实施状况，客观评价并发现生活化教学实施的利弊。在归纳其可喜方面的基础上，更要发现存在的和亟需解决的问题，找出阻碍其长效发展的瓶颈并展开深度剖析，从而有针对性地解决问题。此外，辅以访谈法进一步了解影响生活化教学的因素，形成更有实效性的对策建议。
2.调查对象
河北省张家口市，是一座历史文化悠久且有着优良革命传统的塞外山城，素有“第二延安”之称。大境门、堡子里这些极具地方历史特色的遗址均位于城市主城区，具有实施历史生活化教学的良好城市环境。为此，研究选取张家口主城区的第一中学、第二中学、第四中学与第六中学三个年级部分师生为调查对象。四所中学分布于张家口市高新区、桥西区及桥东区，其中第二中学属于艺术类高中。研究选取 50 名历史教师、600名高中生开展问卷调查，利用 SPSS.21 版软件进行问卷统计及分析，客观了解高中历史生活化教学状况，为生活化教学的理论研究提供数据支撑。在问卷调查基础上，分别从以上 4 所高中随机选取高中历史教师 6 名和学生 18 名。在受访者日常的工作和学习环境中，通过开放型非正规访谈形式鼓励受访者畅所欲言，倾听师生对历史生活化教学实施的建议。此外，选取张家口市区部分中学作为调查对象，节省调研成本且便于调查取样。
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（二）调查分析
为便捷于 SPSS 软件的统计和分析，调查问卷结果采用里克特计量表进行选项打分，按照态度和意愿符合程度及行为出现频率高低分别以 5、4、3、2、1 进行量化打分。
1.学生问卷结果
研究从《普通高中历史生活化调查问卷（学生）》主体部分划分的 4 个维度进行具体分析，客观分析与了解学生对历史生活化教学的态度、对生活化学习内容的关注度、生活化学习行为出现的频率及对生活化教学的态度。
（1）学习态度
问卷 1 题到 4 题，主要为了调查学生对于生活化教学所持有的态度。其中，前 3 题分别从学生对历史教材中包含的生活化内容、生活化情境教学方法、现实生活中与历史有关的问题等 3 个方面的感兴趣程度加以展开。统计结果显示：除 14.3%的学生对于生活化教材内容，7.9%的学生对于生活化教学方法及生活不感兴趣外，大多数学生对于生活化教学的态度较为积极。尤其是第 4 题的统计结果充分说明绝大部分学生对于生活化教学实施的期望度较高。（见表 6）可见，大部分学生对于生活化教学持有积极与肯定的学习态度，期望授课教师在历史课堂中实施生活化教学。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
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（一）课例分析 ............................ 27
1.教学思路 .............................................. 27
2.教材与学情 ........................................... 27
三、普通高中历史生活化教学实施对策的形
（一）课例分析
此课例的设计在生活化教学理念的指导下，基于对教材和学情分析，按照现有教学三维目标的基本要求，将讲授法、演示法、实验法相结合突出文理学科、文综知识点交融，引导学生坚持“大胆假设，小心求证”的学史方法，在动手模仿制作中培育勇于创新的科学意识，在探寻历史的过程中更好地捕捉人类智慧所创造的美，自觉提升未来社会生活所需要的知识、能力及素养。
1.教学思路
首先，每一位教师作为一个独立的个体，对教学活动持有的基本观念、态度、看法会因人而异。为此，历史教学活动中往往会受任课教师教学理念的影响，导致完全一样的教学内容以多种形式的教学方法呈现，从而产生不同的教学效果。因此，实施生活化教学的前提是引导广大历史教师树立生活化教学理念。在“中国古代的科学技术成就”设计中，笔者在“以人为本”的学生观、“贴近生活”的课程观、“知行合一”的教学观及“德才兼备”的教育观共同作用下，将纸、指南针的发明及印刷术的演变这些以文字性描述的历史元素通过调动学生的积极性、特长等形式加以呈现，以满足学生对于获取知识、能力、情感、价值取向的发展要求，同时也使古老的科技发明焕发活力。师生在愉快的教学氛围，交流知识、提高能力、体验快乐，促进教学相长。
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结论
中国共产党十九大的召开，强调“坚持把人力资源作为第一资源，把人民满意作为第一标准，把提高教育质量作为教育发展的生命线，把促进教育公平作为国家基本教育政策”，深化发展素质教育及推进教育公平，对未来中国教育的发展做出了新的战略部署。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》关于“全面提高普通高中学生综合素质”的具体要求，已经随着 2014 年新高考改革的启动落实成具体的实践行动。2018 年，《普通高中历史课程标准（2017 年版）》高度凝练了历史学科的核心素养，注重教学与生活的融合，进一步明确了普通高中历史教学的育人目标。时代的发展，召唤基础教育工作者将生活化教学理念和方式融入中学历史课堂，使传统而枯燥的高中历史课堂重新焕发出智慧与生命的光芒。
中国教育家陶行知先生“生活教育”的倡导，为中国基础教育课程改革的探索和实践提供重要的参考和借鉴，是深入研究生活化教学的理论基石。张家口，这座有着深厚历史文化积淀的城市，具备实施生活化教学得天独厚的资源优势，高中历史生活化教学在实施中已小有战果，为生活化教学的有效实施提供有力的事实依据。当然，作为一种教学实践尝试，生活化教学在实施中也遇到诸多因素的阻挠，通往生活化教学的道路布满荆棘，生活化教学的实施及推广必将是一项长期而艰巨的工程，需要学校、家长和学生三方的协同努力。加快营造学校、家庭及社会联动式育人大环境，合理开发和共享教育资源，将学生从“两耳不闻天下事，一心只读圣贤书”的学习模式中解放出来，勇敢地迈入社会。人才的培养，使中学历史教学模式改革成为大势所趋，高中历史生活化教学成为必需。
参考文献（略）