第 1 章 研究综述
1.1 研究背景
1.1.1 国家信息化教育发展的需要
我们现在正处在信息技术高速发展的时代，信息技术向各个领域的渗透也包括对教育领域的渗透。现代信息技术的快速发展与新课程改革都在推动着我国由传统教学模式向信息化教学模式转变。《教育信息化十年发展规划 2011-2020》指出：“要把创新教育作为信息化教学的指导理念，把优质的、高质量的教学资源和信息化教学环境作为信息化教学的建设基础，实现创新学习方式和变革教育模式的工作重心转移” 。我国教育部近年来发布的《教育信息化“十三五”规划》和《教育信息化 2.0 行动计划》这两个文件中都提出： 建立“互联网+教育”大平台，实现教育资源从专用向大资源方向的转变、全面提升教师的信息素养， 努力建成基于“互联网+”趋势下的人才培养新方式，发展以互联网为基础的教育服务新方式，寻求信息时代下教育治理的新方法。
国家主席习近平在致第一届国际教育信息化大会的贺函中，指出：“要积极促进信息技术与教育领域的不断融合与创新发展”；“迎合教育信息化发展趋势，利用现代教育技术手段，扩大优质教育资源的覆盖范围。”这份贺信明确表达出了要实现教育信息化今后的工作目标和努力方向。
我国教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》这一文件中提到：要借鉴和利用各国优质的信息化教学资源，搭建我国开放共享的网络学习资源平台，推动优质教学资源大范围的开放共享，深化信息技术在教育领域的渗透和融合。从我国颁布的这一系列教育文件中，我们能够发现信息化对教育的影响是一个大的发展趋势。也由此说明在开展信息化教学的过程中，信息化资源是信息化教学模式开展的基础，即通过信息技术手段，综合利用一切利于教与学的资源，设计和开发出一种适用于信息化教学的新资源形式。
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1.2 研究现状
1.2.1 国外研究现状
国外的信息化资源开发较早。目前国外的信息化资源的建设开发队伍中，已经建立了许多研究信息化资源的组织，如被作为课程资源来源的 SCORM 以及非常具有影响力的 IMS—学习资源元数据规范等等，开始逐渐推动信息化资源不断向规范化、标准化方向发展。同时，许多发达国家还开始致力于研究搭建推动教育资源开放共享的网络平台，如美国密苏里大学主题资源库、麻省理工学院（MIT）开放式课件等。与此同时，知识管理理念开始应用在信息化教学资源的领域，方便了对信息化教育资源的管理和使用[3]。
1.2.1.1 美国区域教育信息化教学资源建设
美国进行基础教育信息资源建设项目有很多，其中最著名的是美国教育资源门户网站 GEM（The Gateway To Educational Material）。在这个网站中组成人员和机构分布广泛，涵盖了个人、各类学校、文化团体、科研机构、政府部门等等。GEM 利用汇集式的“元数据记录库”和分散式的“资源实体”的方式将各个区域的教学资源进行整合，以实现优质信息化教育资源共享的目的。这个网站中的资源不但建设主体多样化，而且还重视规范教育资源的质量。美国信息化教学资源具有内容丰富充实、形式新颖有趣、传播更新快速、资源开放共享范围广等特点[4]。
美国的教育领域自提出“信息高速公路”这一战略决策以来，不断贯彻执行“利用信息技术促进教育和发展”的这一方针政策，并在 1996 年、2000 年、2004 年和 2010年分别制定并开始实行“国家教育技术计划”（简称 NETP）四步走战略，这些方针政策的实施大大促进了信息技术在美国信息化教育领域中与各教学资源的的融合。
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第 2 章 核心概念与理论依据
2.1 核心概念
2.1.1 信息化
刘永贵教授认为，信息化强调的是信息技术改变了人类社会的生产和生活方式，导致人们获取、处理和应用信息的方式发生变化的一种技术活动[23]。汪基德认为将信息化不断深入的应用于教育领域，通过信息技术和网络通信技术影响教学方式、教学手段、教学内容和教学设计等与教学环节相关的各因素，从而实现信息化教学过程中资源网络化、学习主动化和发展全面化、个性化等目的[24]。
信息化与人类的生产生活息息相关，它影响着人们的生产生活、工作学习、思维方式等方方面面。它是一种以现代信息技术和网络技术为依托，化研究对象的各要素以数据库的形式进行存储，来供特定的人群工作、学习的技术方式[25]。将信息技术与各领域相融合，搭建大范围的网络化环境可以更方便快捷的实现信息和资源的交流共享与开放获取，从而促进个体、组织和社会的活动能够更更加高效。
笔者结合上述研究学者对于信息化的看法，总结本论文中提到的信息化主要是指信息技术在教育领域的发展和应用，由于信息化的推动带来的的教学模式、教学资源和教学方法等与教学相关的各个层面的变化。
2.1.2 信息化教学
信息化教学（Information Communication Technology），简称 ICT。教育领域中不同的教育专家和研究学者对于信息化教学的概念理解是不完全相同的。笔者通过查阅资料具体例举以下两个比较被大众认可的定义，张一春教授认为：信息化教学就是利用信息技术作为支撑，运用现代教学方法为手段的教学[26]。从中我们可以看出，信息化教学是一种融合信息技术、教学理念、学科知识和现代教学方法来促进师生共同发展的新型教学方式[27]。祝智庭教授认为信息化教学模式与传统教学模式有着实质上的区别，除了包括现代信息技术是否与教育相融合这一最大不同点之外，它还包括现代教学理念、教学方法的应用、教学形式等其它方面的影响[28]。
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2.2 理论依据
2.2.1 混合式学习理论
“混合式学习”（Blending Learning）是由何克抗教授首次正式提出的概念。混合式学习实际上就是通过分析教学内容、教师的教学需求及学生的学习需要，结合传统教学模式与信息化教学的优势，来实现培养和提升学生认知的目的。这种学习方式导致了学生的学习方式、学习环境和学习资源等各个方面的变化[37]。
何克抗教授认为混合式学习就是要将传统教学模式中的优势与在线学习的长处结合起来，形成优势互补。也就既要发挥教师在指导学生进行混合式学习的主导作用，又要积极调动学生在学习过程中的积极性和自主性，让学生做学习的主人[38]。
笔者依据混合式学习理论，在信息化教学模式下，分析信息化教学资源的特点，设计开发适用于学生进行信息化学习的学习资源，从而实现学生利用现代信息技术创造的网络学习平台进行在线自主学习的目的，然后教师再针对学习在自主学习过程中存在的问题疑惑在课堂中进行有针对性的讲解，实现知识的深层学习和内化。
2.2.2 建构主义理论
建构主义理论的代表人物主要有皮亚杰、维果斯基等人，其包括的研究内容十分丰富，其中适用于教育教学领域的研究理论可以表述为：以学生为中心，强调学生在已有知识经验的基础上对新知识进行积极主动探索，将其纳入或者升华自己已有的知识结构，从而在学生的认知结构中实现知识的有意义的建构[39]。
在信息化教学模式的推动下，教师与学生“教”与“学”的方式，师生的角色地位发生了很大的转变。不再采用传统教学模式中学生被动接受学习的方式，而是强调教师为主导学生为主体的地位转变与教师由“知识传递者”变为学生学习的“引导者”和“促进者”的角色转变。这种新型教学模式要求教师要以学生原有的知识和经验为基础，建立相应的教学情境，提供相关的教学内容与学生的前概念建立联系，以便于学生进行知识的情境构建，从而培养学生主动获取知识的能力。信息化教学以建构主义的四大要素——情境、协作、会话与意义建构为基础，强调教师的教学和学生的学习要在一定的情境中展开，通过学生之间小组成员的互相协作、沟通交流，从而建构对知识的理解，最终达到解决问题的目的。
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第 3 章 信息化教学中的要素和作用分析.................................... 17
3.2 信息化教学资源组成要素................................. 19
第 4 章 初中生物学信息化教学资源的特征分析与设计开发原则.......................... 24
4.1 初中生物学信息化教学资源的特征分析............................. 24
4.1.1 系统性.................................. 24
4.1.2 直观性.................................... 26
第 5 章 《生物体的结构层次》信息化教学资源的设计与开发.............................. 34
5.1 前端分析阶段.......................... 34
5.1.1 初中生物学课程标准及分析........................ 34
5.1.2 教学设计................................. 37
第 6 章 信息化教学资源的设计开发与使用建议
6.1 信息化教学资源的设计开发建议
首先从学生角度来考虑。由于不同的教师在教学方法上的不尽相同，面向的学生同样也会存在个体间的差异，如认知水平、能力特点、学习方式等。所以教师在制作学习资源时，首先要充分考虑学生的认知发展水平和学习主体间的差异，并根据具体的教学内容制作相应的教学资源。除此之外，虽然学习资源面向的是全体学生，但由于学生个体间存在学习水平的差异，所以需要教师有针对性地提出不同的学习要求。例如对于学习能力较强的学生，可以对其提出较高的学习要求，对于学习能力较弱的学生则可以提出相对较低的学习要求。
其次对于教师而言，由于教师大部分的时间工作在一线教学，教师需要备课、上课占据了大部分的时间，这就导致留给教师对于制作信息化教学资源的技术研究时间较少，加重了教师的负担。所以要解决这一问题，教师要充分利用业余时间，通过一些技术培训、与熟悉软件操作的教师交流学习或者自行研究教学资源设计开的软件，提高自己技术水平，克服制作信息化教学资源在技术上的瓶颈，提高教师的信息化素养。
最后，从教育职能部门上来讲，首先要充分发挥各级教育信息化职能部门的作用，
为教育和技术的发展与学校之间架起联系桥梁。可以通过扩大网络途径，将各个教育网络连接互通，保证存在于信息化教学网络中的资源可以通过网络搜索实现快速获取，以便在信息化教学网络环境下，更大程度的实现信息化教学资源的开放获取和交流共享。教育信息化职能部门应该为学校的信息化战略、规划、基础设施改善、学习平台等方面提供教育支持。教育信息化职能部分所建立的资源网站内容专业性强，且大多是非营利的，如果将这种网站建立的好，那么将会对教师的教学具有很大的帮助。与此同时，各学校间可以针对当前信息化教学模式，实行利用多媒体技术制作优秀教学资源的竞赛方法，促使教师们提高制作信息化资源的积极性，也可以据此选拔优秀的教学资源，上传至网络教学资源平台，供教师们学习和使用，以此来实现信息化教学资源的开放获取和资源共享。
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第 7 章 总结
7.1 结语
参考文献(略)