第一章 文献回顾
第一节 相关概念界定
一、体验
对“体验”这一词的定义，学者们从哲学、美学、心理学和教育学等不同角度都进行过探讨。靖国平在《体验性学习与新课程改革》一文中认为“体验是主体‘体验者’的身心与外部世界产生交往并生成反思的认识与实践活动。”①有学者认为“体验可以理解为个体对所经历的或是依据经验感悟获得的对事物的理解。”还有学者从教育学的学科地位和学科性质提出了体验的含义，认为“体验，既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，即主体从其亲历中获得的认识和情感。”
由于本研究主要是从教育学的视角出发，在对有关体验的定义进行综合和分析后，我们可将体验定义为：在实际活动中，个体通过亲身经历和实践，从某一事物或某事件中获得的感性认识、理性认识和情感升华。
二、体验式教学
体验式教学的概念是基于“体验”一词的基础上展开的。因此，对于体验式教学概念的界定应结合体验的概念与教学活动的具体过程，研究者们对“体验式教学”的概念进行了不同的界定，在教学中多强调体验的过程设计，强调亲历、互动参与性、生成情感和感悟意义。本研究采用张蓉对体验式教学的定义：“体验式教学就是通过实践来认识周围事物，用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式，它要求教师根据所讲授的不同内容，设计出不同的体验情境，让学生在不同的情境中内化知识、升华情感、积累经验、提高能力，突出学生的主动性和积极性。”
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第二节 相关研究成果
纵观我国教育家们的教育思想，体验式教学并不陌生，孔子、王守仁、蔡元培等思想家的一些教育观都包含着体验式教学的教育理念。但由于受应试教育的影响，这一教学方式渐渐被教师们抛诸脑后。直至上世纪九十年代国内基础教育开始提倡课程改革，我国的教育研究者们者开始专门对体验式教学进行系统地探索研究，并且经过不断的研究取得了丰富的理论成果。
我国有关体验式教学的研究著作有辛继湘的《体验教学研究》、杨四耕的《体验教学》、李秀伟的《唤醒情感—情境体验式教学研究》、钟启旸的《体验式课程的教学知识》等。通过在知网上检索文献发现，研究论文和期刊主要有辛继湘的博士论文《体验教学研究》、陈亮的博士论文《体验式教学设计研究》、佘双好的《关于思想政治理论课体验式教学的思考》、张蓉的《体验式教学模式浅析》、闫守轩的《体验与体验式教学》、《论体验式教学的生命机制》、韩淑萍的《体验：从生命维度上对教育的诠释》、杨小红的《高中思想政治课体验式教学初探》等等。研究成果主要集中在对实施体验式教学的必要性、体验式教学的特征、理论基础、实施原则等理论研究。
一、关于思想政治课实施体验式教学的必要性研究
赵燕怡在《初中思想品德课体验式教学的实践研究》一文中认为，“体验式教学方法，有助于教师有针对性的改进教学方法，同时也可以完善学生的学习方法，增加学生的学习兴趣、激活思想品德课堂教学，有助于推动学习过程从体验到认识，从再体验到再认识的循环渐进的过程，有助于建立新型的师生关系，增加教学过程的民主性。”①杨惠琪在《高中思想政治课体验教学存在的问题及解决对策》中认为，“高中思想政治课开展体验式教学是激发学生学习高中思想政治课兴趣的迫切要求，提升高中生思想政治素养的客观需要，落实新课改教育理念的必然选择。”②顾单在《高中思想政治课体验式教学的设计与实施》中也认为，“高中思想政治课实施体验式教学是呼应新课改的要求，体验式教学思想符合青少年认知心理特点，高中思想政治课的内容适合体验式教学。”③杨育在《高中思想政治课体验式教学的应用探讨》中也指出了，“高中思想政治课实施体验式教学是响应新课程改革培养目标的需要，遵循思想政治课教学规律的需要，贯彻理论联系实际教学方针的需要。”
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第二章 研究设计
第一节 研究的基本问题与思路
一、研究的基本问题
本研究以高中思想政治课堂为基础，依据皮亚杰的儿童认识发展理论、体验式教学已有理论基础和 2017 年新课程标准要求，对体验式教学在高中思想政治课中的实效性进行研究探讨。主要对学生在体验式教学过程中学习的感受和对这种教学方式的看法，高中思想政治课教师在教学活动中应用体验式教学的状况，高中思想政治课中体验式教学的实效性等方面展开研究。重点在于对高中思想政治课教学活动进行分析，探究体验式教学在高中思想政治课中应用的实效性问题，以及如何将体验式教学高效地运用于高中思想政治课中，以促进高中思想政治课中体验式教学实效性的提高。
二、研究的基本思路
本研究通过研究高中思想政治课的教学活动，对体验式教学在实际教学过程中常用的具体形式做进一步探究。通过自身的亲身实践以及与教师和学生进行沟通交流，了解一线教师对高中思想政治课中的体验式教学的认识和相关经验，了解学生在思想政治课学习过程中的感受和对不同教学方式的态度与看法，以及通过体验式教学学生取得的学习效果。通过观察思想政治课教师真实的教学过程，结合自身教学实验的实际教学实践，课后对学生进行访谈，分析探讨高中思想政治课中体验式教学的实效性。在此基础上对实效性进行分析，有针对性的提出能进一步提高教学实效性的改进措施，以促进体验式教学更好的运用于高中思想政治课堂之中。
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第二节 研究方法的选择与实施
一、研究方法的选择
本研究采用访谈法和观察实验法进行研究。
1.访谈法：通过与一线教师的访谈交流，了解在实际的教学过程中教师在高中思想政治课体验式教学应用的现实状况。通过与学生进行访谈交流，了解学生的学习兴趣、需求和期望，倾听学生心里的声音，了解学生在体验式教学中的实际感受、对体验式教学的评价和通过体验式教学后所取得的收获。
2.观察实验法：采用观察实验法能够第一时间取得实践层面的第一手资料。走进高中思想政治课课堂，真实地记录一线政治老师和自身使用体验式教学法的状况、学生的反应、课堂的效果，以及梳理当前体验式教学在高中思想政治课运用中存在的问题等，并根据对课堂的观察和自身教学实验的结果，结合实际分析高中思想政治课中体验式教学的实效性。
二、研究方法的实施
笔者于 2018 年 9 月至 2019 年 1 月，在北京某高中对思想政治课的体验式教学实效性进行了研究，通过对学生和老师的访谈，以及自己亲身的教学实践与课堂观察，以期能够掌握关于高中思想政治课体验式教学实效性的第一手实证资料。
1.访谈法的实施：笔者于 2018 年 9 月至 2019 年 1 月一直担任北京某高中高一年级的政治课教师，政治课后紧接着就是自习课，学生自习课可根据自身情况自行安排，时间较为灵活，因此有充足的时间对学生进行访谈。笔者根据提前准备好的访谈提纲，在政治课后对十名学生进行了半结构式访谈，访谈的时效性较强。同时，利用课余时间与参加教师进修的机会，依据事先拟定好的访谈提纲对不同学校的老师进行半结构式访谈。
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第三章 访谈与实验结果的分析...........................................13
一、学生对高中政治课的态度....................................13
二、学生对体验式教学的态度.....................................15
第四章 结论与建议................................... 30
第一节 结论与讨论..........................................30
一、高中思想政治课实施体验式教学得到了师生的一致认可....................... 30
二、体验式教学在高中思想政治课中可以取得良好实效...........................30
第三章 访谈与实验结果的分析
第一节 对学生进行访谈结果的分析
对学生的访谈分了两个阶段进行，第一阶段的访谈主要是了解学生对高中政治课的看法，以及期待的政治课的形式。从访谈中可以看出学生们都能认识到高中政治课的重要性，但只有部分同学认为高中政治课是有用的。学生们表示，心目中期望的课堂是具有丰富情境、自身能参与其中、趣味性强、气氛活跃的课堂。第二阶段的访谈则是笔者根据学生的想法以及研究需要实施体验式教学之后进行的进一步访谈，主要了解体验式教学后学生对这种叫教学方式的评价和从中取得的收获，访谈发现学生们大都赞成这种教学方式，并且表示体验式教学更能调动自身学习的积极性，提高自身学习兴趣，集中注意力，自己对于知识的记忆、理解和掌握效果更好。
一、学生对高中政治课的态度
（一）普遍认为高中政治课重要
根据学生们的回答可以看出，学生们普遍认为高中政治课重要，但认为高中政治课重要的原因却存在着不同。
一部分同学认为，高中政治课之所以重要是因为政治课所学内容与生活联系密切。
学生 3：“还行，挺重要的，就像消费观。……因为钱啊。就是跟自己的生活就是联系比较密切，比初中的密切，初中好像就是学政治，然后社会，社会后就是全国人民代表大会制度。嗯，
我觉得可能就离现在比较远。”
学生 6：“嗯……挺……怎么说就是挺贴近生活的，就是生活中想……怎么说呢，就这种生活这种问题就都都能从政治中反映出来。然后觉得还就挺好，就是没这会考，也……”
一部分同学认为高中政治课重要是结合自己未来的发展与专业选择做出的判断，由于未来的专业选择，政治课所学内容是其未来想要选择的专业不可缺少的一个辅助工具，因此对自身来说政治课是重要的。
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第四章 结论与建议
第一节 结论与讨论
一、高中思想政治课实施体验式教学得到了师生的一致认可
参考文献（略）