第一章 语文核心素养与小古文教学概述
一、语文核心素养
（一）核心素养
“核心”即中心，是事物的主要部分，是事物最关键的部分；对情况起决定性作用的要素。从字面意思上来看，“核心素养”即最关键的素养。但是核心素养中“核心”并不仅仅是指学习某些知识或习得某项技能。
1997 年，国际经济合作和发展组织对“核心素养”做出较为系统的解释，“核心素养是指覆盖多个生活领域的，促进成功的生活和健全的社会的重要素养”[5] 。核心素养自提出以后，引起各国及组织的重视，掀起了教育课程改革的浪潮。在综合考虑我国教育现状以及当前教育研究成果的基础上，我国林崇德教授对“核心素养”做出了比较权威的概念界定。“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。”[6] 结合以上，本文把核心素养定义为：学生在当今社会习得的能够适应社会发展和满足自身发展需要的关键素养。
（二）语文核心素养
语文核心素养作为学科核心素养，与核心素养是部分与整体，个性与共性的关系。语文核心素养是核心素养在语文学科中的具体体现，体现的是语文学科的特性与教育价值，是学生在学习语文这一学科的过程中形成的适应社会发展和满足自身发展需要的重要语文品格与语文能力。在语文教育中，只有将语文核心素养贯穿语文教育始终，才能落实学科素养的培养。因此，培育学生的语文核心素养是语文教育的重中之重。
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二、小古文教学
（一）小古文
“古文”可分为广义的古文和狭义的古文。狭义的古文是指先秦的古汉语。广义的古文就是现在的文言，由它写成的文章即文言文。因此，文言文在古代汉语的基础上经过艺术创作而形成，简洁典雅。相对于现代文，我们一般将“文言文”称为“古文”。最初，“小古文”一词是由《小学语文教师》原主编李振村先生在他领衔的一个国家级课题“新经典诵读”中提出的。经典诵读里包括文言诵读，文言分为古诗词、古文。由于古诗词在各学段语文教材中较为广泛，研究较多，而对小古文的探索较少，李振村先生提出了“小古文”这一概念，“小古文是适合儿童阅读的，浅近易懂、篇幅短小的文言文。”如《小古文一百课》中的《放风筝》《雪》《雨》等小短文。本文中的“小古文”指的就是篇幅短小的“文言文”，较为短浅，有趣好玩的文言小故事。
文言文作为中华优秀传统文化的载体，凝聚着民族文化的精华，悠悠历史长河中，文言文“积淀”了丰富的词汇、章法、典故。因此，文言文一直以来都是语文课程的重要组成部分，无论是小学还是中学，课程标准都明确提出学习文言文的要求。在语文课程中，“文言文”有其独特的教育价值。语文教材中选入的文言文都是经久传诵的经典篇目，既包括实用类文章，也包括优美的散文作品。其中，“小古文”较为特殊。“小古文”虽然同是文言文，但它与中学生所学的文言文不同，具有篇幅短小、语言精练，意蕴丰厚、生动有趣，富有节奏，琅琅上口的特点，适合小学生来学习。因而，经典小古文也是各个版本的小学语文教材中必不可少的一部分。以人教版小学语文教材为例，小古文有以下特点：
从数量及分布上看，小学高学段共四篇小古文，分别《杨氏之子》《伯牙绝弦》《学弈》和《两小儿辩日》。 从语言特征上看，小古文语言凝练，行文简练。虽篇幅短小却饱含智慧。如人教版小学语文教材选编的《杨氏之子》一文，全文共 55 个字，语句简短，富有节奏，具有琅琅上口的特点，文中句式简单，只有一个通假字“惠”，“甚聪惠”中的“惠”通“慧”，但“惠”与“聪”字同时出现，理解通假字的难度大大降低。从题材特征上看，小古文多为叙事文，如人教版小学语文教材中选编的四篇小古文都分别讲了一个故事，极具趣味性、智慧性，引人深思。
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第二章 基于语文核心素养的小古文教学原则
一、语言的建构与运用——以读促悟，夯实基础
语文核心素养中“语言的建构与运用”包括“积累与语感、整合与语理、交流与语境”，提出了对学生语言文字运用的能力的要求。《义务教育语文课程标准》中要求要提高学生的阅读能力，强化情感体验，形成文言语感。“书读百遍，其义自见”诵读乃是千百年来人们学习文言文的感悟总结。对于“小古文”这一独特的文言文，我们要明确的重要几点是：
第一，小古文不同于中学的文言文，选入小学教材的小古文都是短小精悍、文质兼美的典范文章，具有语言凝练、节奏鲜明、琅琅上口的特点，适合诵读。语文课程标准中也指出：“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可以说，小古文的韵味是要读出来的。通过“读”来代替传统的文言文“串讲”，这才是更适合小学生的学习方法。除此之外，小古文正是学生第一次接触的文言文，承担着文言启蒙的重责，所以，学习小古文也可以由蒙学教育得到启发，在我国古代的蒙学教育中，诵读法是最为常见和主要的学习方法。诵读过程中心、眼、口、耳多重感官并用，抑扬顿挫、平平仄仄，追寻古人吟诵的姿态，感受其中的声韵美感。曾国藩说过：“非高声朗读则不能展其雄伟之概， 非密咏恬吟不能探其深远之韵。”学生通过反复诵读品味，以读促悟，在提高语感的同时促发理解。
第二，小学生不同于中学生，教师要关注儿童的认知水平，尊重儿童个体，呵护小学生对于小古文最初的新鲜感。王崧舟老师特别注重小古文的“诵读”，“读，就是反复的吟诵，‘读你千遍也不厌倦’。诵，就是声音高高低低，反反复复，抑扬顿挫的读。诵读，就是反复读，读出味道。”如果小古文是学生打开文言殿堂的大门，那么诵读一定是打开这扇大门的那把钥匙。不仅如此，小学是学生记忆的最佳时期，具有“多记性，少悟性”的特点，注重诵读正符合儿童记忆力强的特点，因此，对于小古文教学，教师应注重诵读指导，在读上下功夫。此外，要注意的是小古文是学生第一次接触的文言文，对于文言文的停顿、断句尚不了解，很难自觉读出文言文的节奏和韵律，这就要求老师要提前范读，
做出倾听要求，让学生注意其中的停顿、重音、语气。这种吟咏诵读不等同于传统的死记硬背，而是古人常用的教学方法，通过“口诵心惟”“演绎反复”，以读促悟，形成敏锐的语言感受力、理解力。所以说，通过吟咏诵读积累大量的经典对于学生形成文言语感提高语文素养大有裨益。
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二、思维的发展与提升——畅玩课堂，活跃思维
语文核心素养中“思维的发展与提升”主要分为“直觉与灵感、联想与想象、实证与推理、批判与发现”，思维的发展与提升要求在语文教学中培养学生的思维能力和品质，让学生形成善于思考、善于反思、善于质疑的创新思维。思维是以语言为载体的，语文作为一门语言的学科，自然离不开思维的培养。在语文学习中，学生对母语的感性认知上升到理性认知，随着听说读写能力的提升，思维品质也得到提高。比如，语法学习可以锻炼学生的抽象思维，语言运用中的辨析运用可以锻炼学生的辩证思维，文学作品的品味鉴赏可以锻炼学生的联想与想象等等。但是，教育所面临的是一个完整的人，小古文的教学对象具有独特的认知特点和学习习惯，对于小学生，这种中学化的“思维训练”显然不合适。因此，教师需要改变传统的教学方式，基于语文核心素养创新教学设计，灵活教学方法，采用适合小学生的教学手段进行有效的教学。我们知道，对于小学阶段的小古文教学，要关注文言启蒙，注重学生兴趣的培养，不能过于注重考查，加重学生负担，影响学生学习兴趣。在这里，教师可以将小古文教学区别于其他的文体教学，采用“玩”的方法，教学生如何会“玩”小古文。“玩”不像“学”一样一本正经，而是采用游戏教学，让学生不知不觉参与其中，沉浸其中，激发他们学习的热情和兴趣，丰富想象、活跃思维。
（一）创新教法，激情引趣
“语文教学的问题归根到底是‘趣’的问题，只有引导学生寻回学习的兴趣、乐趣、情趣，才能从根本上解决语文教育‘少、慢、差、费’的老问题”。[16]小古文的学习更应在“趣”上面下功夫，尤其是在刚接触文言文的时候，学生本身对文言文带有一定的好奇心和新鲜感，因此，教师应突出小古文的趣味性特点，根据学生的认知发展规律和实际教学内容，营造轻松、愉悦的课堂学习氛围，摒弃传统死板的方法，创新教学手段，激情引趣，唤醒学生本心，为后续学习打好坚实的基础。教师要善于运用现代教育技术创新教学设计，打造趣味课堂，点燃学生的激情。如借助图片、动画、音频丰富课堂，使得枯燥无味的知识生动展现，这样既能提高小古文的吸引力，使得学生易于理解和学习，又能通过课外拓展延伸，拓宽视野，活跃课堂气氛，活跃思维，使学生在学习小古文的同时，收获更多趣味性的知识。
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一、语言素养：在读写中建构运用............................ 25
（一）花样朗读 感受古韵...................................... 25
（二）图文结合 积累文言............................... 26
第四章 基于语文核心素养的小古文教学还应注意的问题...........................34
一、选择中关注语文核心素养......................................... 34
（一）基于语言素养确定小古文教学内容................................ 35
（二）基于思维素养确定小古文教学内容.......................... 35
第四章 基于语文核心素养的小古文教学还应注意的问题
一、选择中关注语文核心素养
“教什么？”是小古文教学中的基本问题。王荣生教授认为“合适的教学内容是一堂好课的最低标准”[24]，选择恰当地教学内容是教学的关键。要着眼于发展学生的语文核心素养，就要基于语文核心素养的语言、思维、审美、文化四个维度来选择教育内容。基于语文核心素养的小古文教学要教什么，教师首先要注意以下两个方面：第一，学生是学习的主体，要考虑教学对象语言、思维、审美、文化各方面已有的水平及认知特点，凡是学生已经理解或者通过自学可以解决的问题，就可以不教。凡是学生有困难有疑惑的地方，要帮助学生解决问题。在把握学情的基础上开发学生的最近发展区，避免教学内容过于拔高或者过于简单。其次，小古文是小学生第一次接触文言文，要考虑到其年龄特征，注重小古文的文言启蒙作用。第二，小古文的文体特点。小古文虽然同是文言文，但它不同于中学生所学的文言文，具有“趣”“美”“情”“理”的特点，篇幅短小、语言精练，意蕴丰厚、生动有趣，富有节奏，琅琅上口。基于发展学生的语文核心素养，本文尝试从“语言”“思维”“审美”“文化”四个维度，全面分析小古文教学内容，结合具体案例，探讨如何合理选择小古文教学内容，促进学生发展。
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结语
参考文献（略）