1 绪论
1.1 研究背景与研究意义
1.1.1 研究背景
21 世纪以来，信息通讯技术的发展突飞猛进，从社会生活的方方面面影响着人们。人类社会已经进入一个全新的时代——信息时代。相应地，社会的进步对教育提出了更高的要求。在社会化大生产的工业经济时代，学校为社会生产劳动培养某一领域或某一方面的专门劳动者，强调技能的训练，注重培养学生的基础知识和基本技能。而当下信息时代中，新知识急剧增加，旧知识不断被取代，在这样多元、动态的社会背景下，传统教学培养出的学生已不能适应社会的发展变化。世界各国在对待人才培养目标的问题上逐渐形成共识：即应对当前和未来技术变革、全球化挑战所需要的是国际化高素质、综合性人才。为提高教育教学质量，全球各国掀起了教育改革的浪潮。在教育领域开始了不断地探索，如：建立学生核心素养模型，贯彻教育方针，落实教育目标，寻求改变传统教育评价的方式。“自二十世纪九十年代以来，国际经济合作与发展组织（OECD）、联合国教科文组织（UNESCO）、欧盟（EU）等国际组织纷纷开展了有关核心素养的研究，其意义及影响深远。”①美国、法国、英国、德国、芬兰及东南亚地区，先后开始构建探索适合于本国的核心素养之路。
我国的教育历经几次改革，应试教育的大环境依旧没有得到有效改变，“素质教育”仍然停留在口号阶段。为此，2013 年 5 月 16 日，教育部委托北京师范大学林崇德教授牵头组织的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”重大项目正式启动，标志着我国核心素养的研究揭开了帷幕。②“在 2014 年 3 月 20 日教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，‘核心素养’一词首次出现在我国的教育政策文件中。”③该文件明确指出：“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准是今后一段时期着力推进的关键领域之一。”④由此可见，“核心素养”越来越受到人们的关注，被置于进一步深化课程改革、落实立德树人目标的关键地位。“2016年 9 月，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》制定完成，得到了国内教育圈中学者的认可。正在进行修订的高中课程标准也把‘核心素养’作为重要任务目标，在高中教材修订中进一步落实。”⑤关于核心素养展开的讨论，不仅在学术界引起了广泛关注，也在各地方教育研究部门和学校引起了强烈的反响。
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2 相关概念及理论基础
2.1 相关概念概述
2.1.1 核心素养
这几年，我们国家对于“素养”这个词产生了很多讨论。“素养”这个词语已经成为我国很多刊物中探讨的热门概念。但是对于“素养”的研究，不同专家却有不同的见解，没有一个统一的标准。所以，我以为要从“素养”一词的产生和发展来讨论。
在我国，素养一词的产生可以追溯到《汉书·李寻传》，此传中讲“士不素养，不可以重国”。说的是在日常生活中对于士阶层的供养，有养士的概念在其中。《辞海》中把“素养”定义为“修习涵养”，说的人在先天所拥有的前提下，通过后天的努力，学习所得到的一系列表现。《现代汉语词典》中所讲素养是日常的修养。在这里“素”指的是平时，日常；“养”指的是修养，涵养，通俗点说就是平时所说的修炼学习和成长。从教育学的方面考虑，素养是对教育主体的概括，是受教育主体经过教育以后所产生的知识，能力，价值观等一系列的总称。核心就是中心，主要的部分。对整体起到决定性作用的。所以以上所提到的素养和我们教育学专业所提到的“素养”是有很大的差别的。
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2.2 相关理论基础
2.2.1 多元智能理论
“加德纳的多元智能理论中，他认为人不是仅具有一种智能，而是具有多种智能，包括语言，观察，运动等多方面多类型。”②这一理论的出现给“一元智能”的观点产生了巨大的挑战，很快“一元智能”理论被迫掉下神坛。各界人士渐渐开始认识到智力的广泛性和多样性，且进一步开始成为西方国家教育改革的理论支撑。多元智能理论包含着多视角、多方面维度。在这一理论指导下，教育者应该循序渐进地、由浅入深地去培养学生思想政治核心素养，并在这个过程中让课堂多元化。
2.2.2 人本主义理论
该理论认为人应该是完整的一个整体，应该更多的关注人们的高级心理活动，如兴趣、信仰、尊严等各个方面。试图把一个人分割成单独的几个部分是不科学的。人本主义学习理论从综合教育的角度解释学习者的成长过程，以及人性发展的过程。该学习理论从全面教育的角度出发，以发展人性为目标，阐释了学习者整个人的成长历程。专注于培养学习者的经验和创造潜力，指导学习者将认知和经验结合起来，实现自我的高级人生目标。
二十世纪下半叶，课程领域的第三势力开始流行，即人本主义课程理论，其精神实质进一步体现在教育范畴。有意义的学习对学生很重要，注重强调人具有自我实现的潜力。这一概念对现代课堂教学具有重要意义。情感，价值观，技能，方法，态度和概念等许多因素都是思想政治课教学的要点，在教学过程中，不片面强调某一点，而是全面关注学生的发展，也正是学生身心发展的全过程。这正符合人本主义课程理论的观点，且两者的共同点是都十分重视人的全面发展。在人本主义理论的指导下，在教学中贯穿以学生为本的教学策略，让本学科核心素养的培养做到切实符合人的全面发展。
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3 高中思想政治课核心素养培养现状调查分析.......................................153.1 调查目的与对象.....................................15
3.1.1 调查目的................................... 15
3.1.2 调查对象................................ 15
4 高中思想政治课核心素养培养面临的主要问题及原因分析......................25
4.1 思想政治课核心素养培养面临的主要问题..................................25
4.1.1 现行课程标准滞后................................ 25
4.1.2 课程本身存在不足................................ 25
5 高中思想政治课核心素养在教学中的培养策略..............................33
5.1 夯实课堂教学基础，推动载体变革............................................33
5.1.1 紧跟时代步伐，加快课程体系改革....................................... 33
5.1.2 打破学科壁垒，合理整合课程内容................................... 33
5 高中思想政治课核心素养在教学中的培养策略
5.1 夯实课堂教学基础，推动载体变革
5.1.1 紧跟时代步伐，加快课程体系改革
高中生思政学科素养的培养，与思政课程体系改革有密不可分的关系。当前的思政课程以知识体系为导向，注重知识的传授和灌输，没有考虑到如何把培养学生的素养逐渐穿插到知识点中。时代在进步，我们的思政课程也应该与时俱进。尤其是在倡导素质教育的今天，我们更应该积极探索思政课程改革的路径，以学生素养培养为核心，真正做到让学生受益，让学生通过知识学习本身，提升综合能力，并在社会生活中学以致用。
a.明确衡量学生学科素养的具体化教学目标
教学目标是教学活动的指向标。培养目标的落实，最终要归结到具体化的教学目标，通过实现每一个教学目标来达成培养目标的实现。培养学生的思想政治学科素养，必须依靠教师制定适合学生发展的思政教学目标。教学目标的设置，需要教师做好学情分析，需要教师对课程各方面、教学各环节有较全面的了解和把握。这种教学目标设置的思路，是以培养学生学科素养为终极目的，指向性明确，可操作性强。
b.设置促使学生形成学科素养的教学内容标准
设置教学内容标准，即明确了学生在本学科领域内应该掌握的最基本的知识和技能。内容标准是教师教学的具体指向标。现行的内容标准并没有考虑到学生学科素养的培养。教材的编写大都以学科知识为主线进行，这一点无可厚非，但是促进学生形成学科核心素养的内容还没有形成标准，也没有融入教材。教材的编写应该进一步以生活逻辑为起点，明确每一部分教材所反映的素养目标，让整体学科素养目标更加清晰。具体到思想政治学科，教学内容标准应该跳出背诵就可以的怪圈，更有深度和层次的去设置教学内容，把标准定义到是否有利于学生学科素养的培养上来。
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结语
参考文献（略）