1 绪论
1.1 “翻转课堂”教学的概念界定
“翻转课堂”是从“flipped classroom”直接翻译过来的，虽然其合理性还值得探讨，但是此概念已经被大多数人接受，本文在此沿用这一概念。
从目前的研究来看，关于“翻转课堂”教学的定义众说纷纭，有人对之前的各种定义进行了总结，认为“翻转课堂”教学主要有“教学形态说”、“混合教学模式说”、“知识传授-内化说”和“教学交往说”四种界定，且各有优缺点。张金磊等人认为“翻转课堂”是“知识传授”和“知识内化”两个阶段在实施中具体实践且必须要达到一定的“标准”，而吴亮奎则将“翻转课堂”作为“一种新的教学组织形式”。[3]因此有人结合“知识传授-内化说”和“教学交往说”将“翻转课堂”界定为“课前教师借助一系列教育工具（包括信息技术、一般教育媒介）提供或创设学习资源，由学生先行自主学习，课中师生围绕课程资源展开交流并进行深度教与学的教学组织形式。”①此界定说明了“翻转课堂”的基本构态以及此构态下的师生进行教与学的主要活动，有其积极意义，但是结合音乐教学会有一定的变化。特别是针对小学音乐教学来说，小学生由于其年龄、身心特点的限制，音乐教学主要以练习、实践为主，且该定义不能够表现出音乐学科特性。再者，从“翻转课堂”教学的形式来说，目前国内根据翻转实施的条件限制形成了“家校翻转”、“校内翻转”和“课内翻转”三种模式。[4]因此，结合音乐学科的特性以及“翻转课堂”教学的不同模式，本文界定为：“翻转课堂教学是学生在课前自主学习教师所创设和提供的教学资源（视频）进行学习内容的积极构建，课中学生在教师的引导下积极练习和巩固，并深入探究作品音乐性的教学组织形式”，通俗地说，就是将传统课堂的教学方式颠倒，在课前通过视频学习教学内容，课中进行学习情况检查、讨论、分析和练习巩固等。由于本研究对象皆是住校生，所以本研究主要采用“校内翻转”模式，课堂教学分为“课前”和“课中”两段教学来考察学生的学习情况。
从另一方面来说，“翻转课堂”在教学实践中作为一种模式广泛应用，当然模式的运用离不开理论的支撑，“翻转课堂”教学不仅是一种模式的体现，当其与现代化教学理论联系，并逐渐被“本土化”后也代表着现代化教学条件下的一种教育理念。本文中主要是将其作为一种模式来研究。
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1.2 研究背景及意义
教育进入信息化时代，各国的教育改革不谋而合地与信息化接轨，这已经成为当前教育改革的主要方向和潮流，“翻转课堂”教学的兴起与此不可分割。“翻转课堂”的教学需要网络、计算机、平板电脑等作为教学的技术手段，这些无疑符合当下成长在信息时代的学生的心理需求，迅速成为了新兴教学形式。它自美国蔓延开来，发展成为了引领全球教育改革的一场风暴，以其新颖的教学形式和效果引来无数实践者。“翻转课堂”传入我国以来，重庆聚奎中学、北京四中网校等[5]学校进行了“翻转课堂”教学实践和运用，而且根据自己学校的实际情况逐步形成了自己的特色，取得了良好的效果。正是这些卓有成效的实践让“翻转课堂”教学在我国拓展至各个学科，应用于大学、中职、中小学等学段，也促进了国内关于信息化教育教学改革的热潮，也使以“翻转课堂”为代表的信息化教学成为时代发展的需求。
“教育部 2012 年 3 月 13 日发布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》，
提出了推进信息技术与教学融合。建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。”②教育信息化十年发展规划从宏观上对教育信息化的发展作了整体规划，从微观上对具体的教学智能化教学环境、教学方式的融合性、学生的学习方式等全面系统地作了指导性规划。因此，从国家层面，教育信息化教学势在必行，因此在音乐教学中实践“翻转课堂”教学是教育信息化课程改革的体现。
在笔者所工作的崇州已经具备了“翻转课堂”教学的条件。首先，崇州各学校的现代化教学设施设备齐全，为“翻转课堂”教学提供了客观条件。这些设施设备为现代化教学改革提供了新的条件，为基础教育的发展带来了新的视野和手段，为教师的现代化教学能力提升提供了新的实践领域。其次，微课、“翻转课堂”等教学方式是教育部门近年来所力推的教学改革手段，近两年崇州市教育局也积极开展微课比赛、信息化赛课等，为“翻转课堂”教学实施提供了政策支持和必要的环境。第三、教育现代化和教育信息化成为当下崇州教育界讨论的热点，每年开展的信息化教学大比拼为“翻转课堂”教学找到了植根的土壤，使之形成与传统课堂相对的现代化教学改革方向。崇州教育对于教育现代化和教育信息化的探索，是“翻转课堂”教学得以实施的现实性需求。
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2 崇州市音乐教师教学和多媒体使用的现状
2.1 崇州市音乐教师音乐教学的现状
为了进一步了解崇州市的音乐教学情况，笔者对崇州市 6 个片区各选取两所乡镇学校的音乐教师（12 名）进行了电话访谈，访谈时间是 2017 年 6 月 8—10 日，访谈内容主要是教学内容、教学方法、教学的深度和教学质量等。
1．音乐教师过分重视歌曲教学。小学音乐教学中歌唱和欣赏占有重要比重，
其次还有乐器演奏、音乐活动等等。崇州市的音乐教学中，教师基本上只注重歌曲教学，欣赏教学比较薄弱，乐器和音乐实践活动教学缺失。在谈到为什么主要教学歌曲时，多数老师认为歌曲教学比较简单，对于教学的准备、教学实施等要求较低，课堂容易把握。欣赏教学对于小学阶段学生来说，一节课聆听一首乐曲需要教师花更大的精力去备课、准备课堂所需的活动形式，以此来吸引学生整节课集中注意力，很多老师因工作量太大而放弃。一些老师对于欣赏曲目主要就是简单聆听和唱唱主题旋律的浅层教学。
2．音乐教学方法比较单一。多样性的教学方法能够让音乐课变得更加生动。崇州市音乐教师在音乐课中教学方法比较单一。绝大多数教师采用的办法是以钢琴为教学媒体进行简单的、重复的教唱方式，音乐课堂沉闷而单调，教学效率较低。少数教师在教学中播放音频以使学生了解作品的完整风貌。
3．音乐教学中音乐深度不够。音乐教学的深度对于学生理解作品的音乐性有重要的引导作用。在访谈中，多数教师承认他们的教学主要停留在让学生“会唱”的层面，而对于歌曲的每个乐句的音乐性细化处理不多，音乐教学深度不够。
4．音乐教学的质量有待提升。音乐教学的质量是对音乐教学效果的直观反映。根据访谈反映出比较普遍的情况是，各个学校对于音乐的教学质量主要是通过教师评价为主，而这个评价也主要是教师自己以分数作为评价结果，期间很少考虑学生学习的实际情况。学生对音乐课的学习态度并不明确，认为音乐课主要就是唱歌的观念仍然是绝对的；学习效果不够好，学生在教学中喊唱、大本嗓的情况在高段中依然存在，欣赏能力培养不够；学生的音乐知识积累不多，对节奏、旋律的认知能力不够。
从以上反映出的情况来看，崇州音乐学科教学内容侧重性强，教学方法单一单调、课堂沉闷，音乐教学中深度不够、音乐性处理不强，教学质量有待提高等情况都需要教师对音乐课堂教学改革，以提高音乐教学的实效性。
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2.2 崇州市音乐教师多媒体使用现状调查
“翻转课堂”的实施需要现代化教学媒体的支持，特别是多媒体、各种软件的支持、硬件设备的支撑等等，这些都是教学实践的保障和必要的工具，是实施“翻转课堂”教学的主要载体，因此对崇州市音乐教师多媒体使用情况的调查是实施“翻转课堂”教学的现实基础。
2.2.1 崇州市音乐教师多媒体使用调查实施情况
教学多媒体的使用对于音乐教学有极为便利的辅助作用，也非常受学生的欢迎，为了解崇州市音乐教师多媒体特别是“翻转课堂”等新教学模式的使用情况，笔者对崇州市小学教师实施了抽样调查。主要调查内容为崇州市小学音乐教师使用多媒体和选择多媒体的情况，音乐教学设计常用的处理软件和教学资源获取途径；对微课、慕课、“翻转课堂”教学的实践和实施制约因素，现有电子白板的使用等。调查采用结构性问卷形式，包括单选题和复选题。
问卷主要对崇州市小学一线的音乐教师进行了随机抽样调查，调查时间为2017 年 4 月 13—20 日，共发放问卷 30 份，回收问卷 30 份，回收率 100%，有效问卷 27 份，有效问卷回收率 90%。
2.2.2 崇州市音乐教师多媒体使用调查的统计和分析
在调查完成后，对回收的问卷整理，剔除无效问卷，对有效问卷作了统计和分析，结果如下。
通过图 2.1 发现，29.6%的音乐教师经常使用多媒体，70.4%的音乐教师偶尔使用，说明多媒体在崇州音乐教师教学中使用并不积极。通过图 2.2 发现对于多媒体的选择，30%集中于选择传统多媒体投影仪，10%选择电子白板，17%选择电脑和音响设备，少数选择多功能或单式录音机，但从不使用率较大，达到 24%。从数据中可以看出，教学多媒体的使用在崇州市小学音乐教师的教学中使用率不高，课堂教学比较传统，从选择媒体情况看，多数音乐教师的选择仍然以多媒体投影仪为主，多媒体选择范围狭窄。也有较多的音乐教师从不使用多媒体，反映出音乐教师在媒体选择中持回避态度。
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3 崇州市三所小学“翻转课堂”教学实践研究 ............................. 18
3.1 音乐“翻转课堂”与传统课堂的比较 ........................ 183.2 “翻转课堂”与小学音乐教学的结合 ..................... 19
3.3 音乐“翻转课堂”教学设计 ................... 20
4 “翻转课堂+音乐学具”教学模式的创新性探索 ........................... 33
4.1 “翻转课堂+音乐学具”教学模式构建 ................... 33
4.1.1 “翻转课堂”教学创新的出发点 ............................ 33
4.1.2 “翻转课堂+音乐学具”的教学模式构建 ................. 34
5 结语 .............. 46
4 “翻转课堂+音乐学具”教学模式的创新性探索
4.1 “翻转课堂+音乐学具”教学模式构建
在创建“翻转课堂+音乐学具”教学模式之前，还有几个问题需要弄清楚，即：基于什么问题要进行“翻转课堂”的创新？“翻转课堂”与音乐学具能否结合形成新的翻转，该如何结合？解决这两个问题才能够创建具体可操作的新模式。
4.1.1 “翻转课堂”教学创新的出发点
对“翻转课堂”教学创新研究主要是基于前期实践研究的反思以及音乐学具在小学音乐教学中使用的现状而提出的。在 3.4.4 中对前期的“翻转课堂”教学实践反思提出了课堂教学中节约的时间有效性利用和音乐深度理解显得不足，这是创新研究的一个出发点，而另一个出发点则是音乐学具在小学音乐教学中使用的现状。
所谓学具，“是供学生按照教育教学要求进行动手加工组装或操作的基本的材料和器具，分教学和课外活动两类(本意见只涉及教学用学具)，属教育技术装备的一个组成部分。利用学具进行教学，具有鲜明的实践性。”学具教学的特点就是操作的实践性。在音乐学科中，所有用来为音乐课堂教学服务的材料和器具都可以作为音乐学具，最常用的学具莫过于现成的课堂乐器。目前崇州市小学音乐教学中音乐学具（包括课堂乐器）的使用还存在以下问题：
一是音乐学具在课堂教学中使用的实践比较少。崇州市小学音乐教学中，音乐教师每期使用学具指导学生进行教学不足 5 次，一些学校的乐器只是陈列柜里的“展品”，没有被实际使用，常规教学中缺乏学具参与。
二是关于音乐学具的专门研究也比较少。音乐教研中缺乏运用，这几年崇州市音乐赛课活动中多是歌唱、欣赏的教学，课堂乐器偶尔出现也只是为歌唱和欣赏服务。音乐教师学具掌握较少，平时又缺乏研究，缺乏独立指导学生运用课堂乐器等学具的能力。
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5 结语
在崇州市三所小学“翻转课堂”教学实践以及“翻转课堂+音乐学具”模式的探索中，“翻转”教学效果明显，得到新的发展，经过探讨、分析，总结出以下结论。
一是“翻转课堂”的“校内翻转”教学模式在小学音乐教学高段中运用可行且效果显著。本文以锦江、观胜、梓潼三所小学为实践学校，通过五年级实验组和对比组的教学实践分析和比较，以《西湖美》为课例的研究说明了“翻转课堂”教学在学生上课的积极性和参与性、教师教学自我感受轻松性、课堂教学时间成本节约性和教学质量提升性方面具有显著的效果。
二是“翻转课堂+音乐学具”模式在“翻转课堂”基础上将音乐学具融合到“翻转”教学中实现了“翻转”模式从形式到内容的创新。具体来说，实现了“翻转”教学形式向音乐学科实践和小学阶段的延伸、教学内容向作品深度化和学具实践化综合拓展、教学对象向能力培养分层教学和全面参与等创新，对于崇州的音乐教学也具有引领的作用。
三是“翻转课堂”教学和“翻转课堂+音乐学具”模式的教学产生了良好的效应，得到了学生和同行的认可且评价度高。学生作为“翻转课堂”和“翻转课堂+音乐学具”模式教学实践的直接感受者，不仅喜爱上了“翻转课堂”和“翻转课堂+音乐学具”模式，而且普遍认为在教学参与中音乐能力得以提升，期待继续参与。最重要的是同行的认可和评价为本选题今后继续深入具有重要意义。
除了以上结论，在研究中也有以下问题值得思考和探讨：一是“翻转课堂”概念是否妥当？部分教师在讨论中发现“翻转课堂”这一概念并不准确，那就涉及到有没有更好的名称来表达？二是“翻转课堂”教学如何进一步深化、提高，以更加高效、精细的方式提高音乐教学的质量？“翻转课堂”教学虽然有其独特性，但是它离不开传统课堂作为基础，在实施过程中也还有诸多的问题，如教学视频的吸引力及制作技术、学生自主学习能力培养以及学具有效性管理等等也需要继续深入研究。此外，由于个人精力有限也忽略一些事项，这为今后继续研究提供了改进的思路。
参考文献（略）