第1章 引言
1.1论文研究的目的和范围
时代的发展和进步使世界各个区域日益紧密地联结起来，人与人之间频率高和程度深的交流与合作存在于不同地区、不同领域之间，科学和知识的地位被不断地提到很高的位置，对于人才的要求更加荀刻和全面，综合素质越来越受到社会的重视。教育向来以非常敏锐的目标方向来顺应时发表展的需求，我国在21世纪之初启动了新的基础教育课程改革，打破了传统的教育观念、知识框架、课堂教学模式，建立适应时代需求的素质全面、人格完善的人才培养机制。就美术教育而言，传统美术教学中的单向度教学模式已不适应当今社会的发展，改变传统的教育模式就需要找到一些是能够适应学生发展的新型的教学模式。因此，需要从新的理论视角来重新审视和界定课程内容和教学方式，找到一条切实可行且适应学生发展的途径。“体验”式教学模式就是其中之一，旨在建立以学生发展为主线的美术高效课堂，它根据胡塞尔提出的“回到事情本身”的现象学精神，尝试从美术教育最本源的部分探讨问题，体验式美术教学要求一种基于与生活世界对话形式的、一种基于内心丰富情感体验的美术教育，旨在获取生命的意义，完善个人人格。追求意义感而不是知识和技能的堆砲。它要创立一种有特色的学校美术教学模式，要求把学生和老师都看成主体，在主体间进行对话，完成相互自我建构。学校不仅是美术知识传输的场所，更是美术知识生成的场所，它同时基于人文主义的传统，提出教师的召唤和使命，弘扬爱与责任，体验高度的生命意义和价值。
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1.2研究现状
国外研究侧重于对体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究。国内对美术体验式教学的研究较多，但也处于刚起步阶段，研究不够系统和专业化，对于体验式美术教学模式的建立缺少整体性地研究，大多停留在概念和意义的层次，出现了很多重复，而且在具体的教学策略上的探究未能切实地与教学活动相结合，缺少以美术体验式教学的角度出发对大的教育机制和教育环境上进行思考研究，在不同地区适用性的研究上有待推进。
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1.3论文研究的理论基础和分析
体验式教学是指根遵照学生的认知特点和规律，依据课程目标，教育者通过创造实际的或模拟经历的情境，贴近表现教学内容，还原受教者的知识的自我建构过程，达到高效能的知识内化和外化成果，以自由和人性化的教育学习环境取代死板和机械化的教学氛围和观念，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、建设人格，回归到教育的自然状态和摒弃过多的功利性因素，将教学的目的纳入一种生活化和自然化的状态。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、拓展生命、提升生命价值和意义。它的运行轨迹是具有广泛维度的，它既关心人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物、习得多少技能，更加强调作用于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展的程度和范围。体验式教学是以人为本、尊重个体差异和主体性、尊重生命整体的过程意义、尊重人们获得知识的自然法则的教育方式。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义、智力发展、情绪舒缓、个性优化可以经由教学而获得彰显和扩展。这样的教学模式中，师生之间是在双方交往、对话、理解基础之上建立的“你——我”的关系，并非单向度教师授课，学生单一接受的模式。
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第2章 基础教育课程改革以来河南中小学美术体验式教学的现实状况
2.1河南中小学美术教育的现状
要具体地了解河南中小学美术体验式教学的发展情况，须深入分析河南各地的中小学美术教育的现实状况，下面概括了对郑州、安阳、信阳、济源、洛阳等地的中小学美术教育现象具有综合性和个别性的个人考察分析。总结经验，弥补不足。应试教育制度的巨大影响下，基础教育美术学科在河南被大众普遍定义为“小三门”之列。在思想上得不到重视，在具体的改革操作层面便无从谈起，基础教育美术课程改革再美好的期许也只能大多变成空谈，特别像栾川县这样的经济相对贫困的县，广大的农村地区，义务教育薄弱的学校大有存在，‘‘高考改变命运”是许多贫苦人家对于教育的最直接最真实的看法。中小学美术课在很多人思想认知上只是作为语文、数学这类考试科目的陪衬，很多河南当地的教师甚至在课堂上大张旗鼓地告诉学生“美术课就是让你们学习主课学累之后的消遣”。纵然美术学科本身存在自娱、修身等非智力因素的作用，但作为美术教育，应该保持科学严谨的态度，4对中小学生美术素养、品格心性产生积极深远的影响。很有限的教学时间不能很好地支撑课程内容的传授，目前河南大部分的中小学学校只安排每周一节课的时间上美术课，而且不能排除被占课的情况发生，美术课程改革对于学生多方面素质培养的要求，实施起来有些力不从心，很难在短的教学时间内，让学生充分体验到问题的来龙去脉，美术学习体验偏肤浅。所以要想方设法拓展中小学美术教育的时间和空间，比如，信阳市教育厅2013年在羊山中学举办了信阳市中小学师生美术作品展，得到了各县区教育局和学校的大力支持，师生共同参与，并放于大的交流评价空间，是一次对当地美术教育环境的拓展，对信阳市中小学美术教育繁荣起到了促进作用。
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2. 2基础教育课程改革以来河南中小学美术体验式教学的实施状况
从2001年中小学美术课程标准改革开始到2011年新一版的美术课程标准确立再到现在，河南省逐步推进了对它的使用和贯彻，不断修正和完善了美术教学的知识结构和框架，把美术课程分为“欣赏?评述”、“造型?表现”、“综合?探索”、“设计?应用”四大领域。这四大领域紧紧围绕美术学科的人文性、实用性展开，意在努力培养素质全面的具有美术终身学习能力的新型人才，把体验式教学的理念和方式深入其中，就是一个很好的体现，因为欣赏评述意在是学生通过赏析和领悟来升华和内化为自身的美学素质和文化情感，综合探索是要求学生在综合性的美术课程活动中，发挥主观能动，自主探究，钻研创造，锻炼运用综合性知识和技能的能力和创新思维。造型表现和设计应用的学习方向主要是让学生利用自我所学所察，主动尝试探索，实现知识外化，完成美术作品创作和美术知识在生活上的应用。河南地区的中小学美术体验教学在课程改革以来适应时发表展取得了不错的成绩，“知识与技能” “方法与过程” “情感、态度与价值观”三个维度的课程目标得到了河南地区美术教师的普遍赞同，这种改变了过去以美术教学内容门类为目标划分，代替以具有导向性的学生学习行为为依据的设定划分，努力贯彻了以学生发展为主体的教育理论，使河南省的中小学美术教学更加符合时发表展对于青少年素质培养的要求。
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第3章关于河南中小学美术体验式教学问题.........10
3.1实施美术体验式教学的条件.........10
3.2实施美术体验式教学应当坚持的原则.........11
3.3实施美术体验式教学的具体范畴.........13
3.3.1审美体验.........13
3.3.2情感体验.........14
3.3.3创作体验.........15
3.3.4生命体验.........16
3.4美术体验式教学的实施程序.........17
3.5美术体验式教学的案例.........17
第4章河南中小学美术教师在体验式教学.........9
4.1革新教育理念.........19
4.2完善智能素质.........22
4.3提高人格魅力.........22
第5章结论.........26
第4章 河南中小学美术教师在体验式教学的实践过程中应具备的素质
4. 1革新教育理念
艺术教育的工作者，不但是艺术专业的从业人员，更是教育使命的承担者，教书育人是教师的天职，首先，美术教师要“教好书”，这就需要教育者自身具备良好的专业素养，通过勤奋学习充实自己，形成广博的知识储备。更重要的是，美术教育的育人的方式是以美育人，因此教育者本身应该具备“美”的素质，真正懂得什么是美并在自己审美意趣、思想感情和谈吐仪表上体现出来，才能铸造美的灵魂，与学生建立融洽的交流，为人师表，实现美育对于受教者品行上的熏陶。中小学美术教师要具备体验的逻辑和精神，深刻理解美术体验式教学的理论很方法，加强对于美术专业素养、教学能力的培养，打开视野，解放思想，将更具人性化的、合乎自然的体验模式引入课堂，同时打通阻碍学生发展的空间、资源局限，因地制宜地利用一切可以为教学体验活动所利用的资源，实现有效教学，提高教学质量。首先中小学美术教师要尊重学生体验生命历程的权利，要具备开放、自由、充满爱的教育观念，让美术教学承担起帮助学生形成健全人格的责任，努力达成育人的目标。作为中小学美术教师要明白激发学生对于课程学习的兴趣的重要性，并确立以学生为主体的课堂模式，充分把课堂的主动权放归给孩子们，让他们充分发挥艺术想象力，全身心融入到课堂气氛中，完成实践、体会、尝试、感知的反复往始，达到知识的迁移,在老师的辅助下自主建构个人的知识体系。拓宽课堂的空间范围，因地制宜，因材施教地利用手边、身边可以利用的教学资源。比如，关于中学美术课《手绘线条的图像表达》，如果是城市环境，教师可以规定学生参照本市区的城市构建画出本市的城市路线图，可以自由让学生选择绘画使用的工具，包括彩笔、铅笔、钢笔、彩铅笔、圆珠笔等等，不限制学生对于工具的选择，甚至不干涉学生绘画的表达方法，遵循学生自我选择多样化、差异化规律。
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结论
综合以上论述，在新的时代条件下，美术教学担负着弘扬中国传统文化、培育和发展中国软实力的历史使命更加凸显。而这种历史使命是美术教育发展的本源和出发点，对于中小学美术教育来说，这种历史使命就是最高的目标和价值追求。总目标确定以后，接下来就是要探讨方法论和可实现的现实路径。基础教育美术课程改革侧重了对于中小学生多方面素质培养的要求，尤其是以往未重视到的对于人文素养、思想情感、自主能力的发展要求，这点是新时代和国家对于未来人才素质发展的呼唤和期望所在，的具体到河南省这个人中众多、经济条件一般的中原地区，一方面在中小学美术教育方面在改革的号召下实现了很多不错的发展，但仍存在着一系列的突出问题，美术教育还面临着较大的现实困境，但另一方面作为一个文化积淀深厚、具有浓厚传统文化价值的地区，河南省又具有独一无二可供美术教育发展创新吸取的众多宝贵资源，伴随着全面深化改革进程不断推进，经济社会不断发展，产业结构调整不断深化，以文化艺术服务为重要内容的第三产业将在国民经济结构中占据越来越大比重。此外，国家实施中部崛起战略，河南省作为中原大省，优化产业结构、提供更多根高质量就业的现实任务必将更加紧迫。这些宏观环境的变化都为美术教育的发展创造了难得的机遇。河南地区中小学美术教育要抓住这个难得的机遇，克服以往教学中培养“画匠”的误区，建立以学生为本，维护和发展学生个性，引导确立真善美，塑造健康人格的理念。为此，美术体验式教学是一个可供选择的实现路径。在这种教学模式中，教师和学生是一对互动的主体，学生与周围环境也是一对互动的主体，教师作为美术教学的主导力量，不但要具备良好的美术素养，同时还应具有良好人格魅力、人文精神和教育技巧，投入真情实感，拓展教育平台，开发利用资源，以学生的能力为基础，兴趣为出发点，摒弃“支配”倾向，引导学生在没用功利考核竞争的环境中投入到学习美术技巧、感悟美术真谛、塑造个人品性的过程中，于无声处教育培养学生认识美、发现美、追求美，以期最终实现“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”价值目标。
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参考文献（略）