第1章引言
1.1研究背景
随着当前高新技术蓬勃的发展，促使社会分工口趋精细化，由此，当下社会对人才的要求也在随之提高。同时，鉴于科技产业的结构不断升级，高技能应用型人才无论在数量还是质量上的的市场需求趋于白热化。当下不少国家经济需要依赖高等职业教育来作为主要产业支柱来发展。当前，由于我国处于建立社会主义市场经济的重要转型时期，为适应发展需要，调整相关产业结构而衍生出一些新的就业需求，因而职业教育改革迫在眉睫。
当前我国培养的中职职教人才无法跟上社会进步的脚步，若能做好中高职教学衔接，在一定程度上能够帮助解决职业教育人才由中职向高职输送理想的生源的问题，不断促进当前职业教育体系的完善。现在对于普通教育以及职业教育来说，都是以培养属于各自教育领域的优秀人才为目的，然Ifu普通教育培养的优秀人才主要集中在专业理论知识、文化知识水平以及专业实践技能的培养。中职教育由十培养资源相对有限，较之高职教育，是难以承担培养职业教育人才的任务。因而若要实现职业教育良好发展，需要培养职业教育领域的优秀人才，着力发展高职教育，并重点推进中高职教学衔接在职业教育中的发展。
根据2011年9月教育部出台的《关于推进中等和高等职业教育l办调发展的指导意见》，该意见提出了要修订中等以及高等职业教育专业目录，重视专业设置在中高职教育发展中的地位，逐步建立相关中高职各专业教学标准，从而基本规范培养技能型职教人才教学，这为中高职教学衔接奠定政策基础。作为职业教育的两个阶段，中职教育与高职教育在人才培养目标上，都突出技能性以及职业性。然而在职业教育领域，即使属于在同一专业领域，也需要根据目标将人才培养进行分阶段培养，实现中职教育、高职专科教育、高职本科教育以及应用型硕士研究生教育四个阶段的衔接确定了清晰的目标。此外，我国职业教育在经过了近20年持续改革，如今中职教育发展队伍逐渐扩大，培养的中职学生逐渐增多，同时高职教育在近年迅速崛起，办学体系口趋完善，这为实现中高职教学衔接奠定了现实的基础。
1.2研究目的
本文在查阅国内外有关中高职衔接的相关文献基础上，力求找出中高职教学衔接的突破口，探索从中职专科到高职专科、高职专科到高职本科、高职本科到应用型硕士研究生二个阶段教学模式上的衔接，从}fu建立我国中高职教育完善的衔接机制。在查阅文献资料和调研的过程中发现，二个阶段教学模式上衔接存在多重阻碍，由十中高职业教育在培养目标、教学目标和社会需求上有所不同，为实现二个阶段在人才培养模式上的衔接，本文旨在通过以机电专业学科的课程模式衔接实例，探索在中职专科到高职专科、高职专科到高职本科、高职本科到应用型硕士研究生二个阶段在教学模式上衔接的可行性。本文将从四方面展开论述:一是明确职业教育各个阶段涵义和关系，为每一阶段教学衔接奠定基础。其中内容包括职中职到高职专科、高职专科到高职本科、高职本科到应用型硕士教学二个阶段的释义以及在国内外发展现状进行分析。二是具体到微观领域研究。不仅是根据宏观角度出发，研究中高职教学衔接，而是就武汉城市圈中高职机电专业教学内容中的课程设置进行进一步阐述，通过具体实证研究，深入分析中高职教学衔接问题成因。二是不仅停留在发现中高职教学衔接中的问题，ifub‘是就其具体成因进行理论剖析。比如对武汉城市圈中高职教学衔接存在的问题要通过实证分析，从而针对性地制定相关解决方法。四是提出具体解决方案。经过研究相关职业教育教学理论，采用理论联系实际的方式，通过宏观分析就湖北省中高职教学衔接问题，微观角度分析中高职机电专业课程设置重复化成因，并制定相关解决方案。
因而，本研究尝试对武汉城市圈的某些职业院校的教学衔接模式进行理论分析研究，通过制定模式研究方案，为从事职业教育的工作者提供一些科学依据，从而引起有关领导对职业教育的重视，提供有力佐证，构建职业教育工作体系，对我国的中高职教育教学更好更健康的发展提出指导性的理论依据。
1.3研究的现实意义
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2010年)》，到2020年，要形成适应经济发展方式的转变和满足产业结构调整的要求，体现终身就业理念，构建中高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。其中，发挥高职教育引领作用，实现中高职教育教学衔接是构建完善的现代职业教育体系不可或缺的组成部分。该《纲要》的提出为本研究奠定了政策基础，据此延伸了论文的研究方向。
随着全国职业教育热力兴起，湖北省也通过积极推进高标准职业教体系建设、积极构建具有建设高水平要求的示范职业院校、建设标准化要求的规范职业院校和建设高标准要求的骨干职业院校，构建具有武汉城市圈特色的职教体系框架，进而将湖北省特色职业教育推到全国人民面前。近些年来，湖北省委、省政府积极主张从湖北省现代化发展现状出发，不断调整湖北省经济结构以及优化升级相关产业结构，进而实现湖北省职业教育产业化和相关人员职业素质不断提高的目标，推动全省职业教育体系建设利好化。由此，该课题就武汉城市圈中高职衔接教学模式现状进行研究，并针对性地提出了切实可行的发展方案。因此，一方面既可以为湖北省教育厅提供在进行相关决策时可参考的理论依据。另一方面，还可为其他省份中高职教育发展提供中高职衔接培养经验参考。从而进一步为职业教育不发达地区乃至国家教育部所制定相关政策以及措施提供一些值得借鉴的理论储备。
1.4国内外研究综述
1.4.1国内研究综述
整体而言，我国较国外起步晚，通过研究中高职衔接问题，我们发现当前现有的研究理论主要是基十我国职业教育理论成果的借鉴以及西方关十中职和高职教育相关理论研究的引进。就中高职教育教学衔接所检索到的相关文献中，国内外有关中高职教学衔接的研究理论非常有限。由十研究人员是从不同观察视角出发来对中高职衔接问题进行研究。例如，研究人员主要从中高职衔接人才培养的重要性、培养方法、培养内容、培养模式等各方面着手进行理论分析研究的。20世纪80年代，我国提出了中高职衔接培养的问题，历经30多年，当前关十中高职衔接培养的理论研究随着实践的不断深入，历经了从形式表达到内涵界定、由浅入深、由散及合的一系列过程，初步构建了中高职衔接培养的理论基础，基本实现了中高职教育培养目标趋十一体化，但是鉴十成熟的培养体系，还需要深入优化中高职衔接培养方案。
近年来，一些学者在经过探讨中高职衔接培养问题后，纷纷取得了一定的成果。其中，李梦卿、罗莉在《基十中部地区战略崛起的职业教育人才培养策略研究》(教育与职业，2010, 12)一文中指出，当前职教课程虽然重视开设实践技能课，但是没有实现与基础理论课有效地交流互动，缺乏统一的课程机制，忽略了基础理论课程的重要性，致使职教人才发展局限化。因此，在设计不同就业岗位群的课程知识能力要求时，要强调整体优化课程建设，根据职业教育的特性，实现将基础理论课、专业理论课、专业技能课的有效整合。在安排职教课程时，需要重视普通教育课程和实践技能课程有效整合，以培养职教学生综合基础知识结构和技能结构。
土玲、周志刚在《中高职教育衔接问题探讨》(职业技术教育，2001, 25)中指出，中职和高职专科都是要立足十区域、行业的经济建设和生产实际需求，这就决定了它们的人才培养目标、规格都必须贴近企业生产、经济建设的实际需要。因此，这两种职业教育形式都是以培养具备职业理论基础知识、实践技能以及综合职业素质的职教人才为中心任务，以职业为目标导向进行专业建设，通过明确职业教育教学模式，制订相关教育教学计划，安排相关教育教学内容。中职和高职办学都是基十为地区经济发展以及社会发展的服务目标，根据当地实际情况，设置服务和技术领域相关岗位群对应的专业。因而，应充分调动社会、企业等在办学形式多样化的积极性，让企业、事业以及相关部门与中高职进行战略合作，通过产学研相结合的办学模式优化职教人才培养途径。
霍晓象等在《中高职课程衔接问题的调查研究》(中国成人教育，2009, 15中指出，中高职理论课程体系衔接是个庞大的系统工程，涉及到很多方面的因素，这需要进行方方面面的统筹策划，把中职与高职专科理论课程体系衔接起来，其目的是为了打破目前中职与高职教育之间的屏障，降低职业教育资源的消耗，建立起科学合理的职业教育体系，提高各层次职业教育的教学水平和人才培养质量，缓解当前社会对技能型人才需求不足的现状。若要实现中职与高职专科全面的、彻底的、合理的课程接轨形式，需要相关教学模式进行配合实施，才能开系统化的职业教育课程教学大纲，构建出统一的职业课程体系，科学的专业教学指导方案、合理的教材，形成新时代的中高职教育课程衔接观，丰富中高职基础理论和技能培养教学。通过不断减少中职与高职专科培养衔接中实践技能培养的理论教学消耗，落实相关教学效益和培养目标，实现中职与高职教育健康、高效、快速地有机发展。
1.4.2国外研究综述
由十西方资本主义经济的蓬勃发展，高等职业教育在西方国家也备受重视，在通过几十年的办学实践过程中，其在职业教育课程体系建设上积累较为丰富的经验基础，由此，在一定程度上可以值得为完善我国职业教育体系借鉴与参考。
胡黄卿在《国外高职人才培养模式对我国高职教育的启示与创新研究》(中国西部科技，2004, 24)一文中介绍了，德国职业技术教育的主要形式为德国“双兀制”模式，主要是指学生在企业中接受职业技能培训的同时，也在一些部分时间制的职业学校中接受包括文化基础知识以及专业理论知识在内的义务教育;加拿大CBE模式是“以能力培养为中心的教育教学体系”，其强调以能力为基础。以能力为主线设计课程，所传授的知识是为能力培训服务的.以“必须、够用”为原则;TAFE模式:“技术和继续教育学院”模式是以澳大利亚为代表的人才培养模式，其类似十我国的高等职业技术学院。它的目的主要是培养具有高度专业知识和技术的人才，课程的设置注重专业性和实用性并重，教学内容是教学工作和课堂教学相结合。
刘育锋在《部分国家职教教学内容改革新动向及对我国职教课程改革新启示》(职教论坛，2008,2)一文中通过对德国、澳大利亚、美国、法国、口本职业教育教学内容整改，并依据职业教育教学整改内容对当前职业教育发展趋势进行分析:首先，开发职业具体任务或具体单兀为教学内容的职业教育模式。打破了传统的教学课程体系，在一定程度上，体现了具有职业引导性的教育教学内容。为帮助学生清楚明白学习的意义，诱发学习者的学习动机，通过强调职业教育教学中的学习内容，突出职业任务的执行功能。其次，实现相对隔离的职业课程内容与学术课程内容整合化;实现相对离散的一门课内容与另一门课程内容的综合化;从而衔接相对分散的一阶段学术课程内容课程内容与另一阶段课程内容。最后，开发职业相关指导课程。由于职业指导教育不仅能帮助职教学生了解职业特性，而目_能帮助其根据自身条件选择合理的教育方式，从事自己所期望的职业。可见，一些国家普遍重视职业指导的教育功能。
第2章 武汉城市圈中高等职业.......................18-33
2.1 中职与高职专科的....................18-25
2.1.1 中职与高职专科................18-20
2.1.2 中职与高职专科的....................20-21
2.1.3 中职与高职专科教学..................21-25
2.2 高职专科与高职本科..................25-29
2.2.1 高职本科.................25-27
2.2.2 高职专科与高职本科.........................27-29
2.3 高职本科与应用型硕士...........................29-33
2.3.1 应用型硕士研究生.......................29-30
2.3.2 高职本科与应用型硕士....................30-33
第3章 其他省市中高等职业教育..................33-50
3.1 北京市中高等职业教育.......................33-37
3.1.1 北京市中职教......................33
3.1.2 北京市高职教...........................33-35
3.1.3 北京市应用型硕士...........................35-36
3.1.4 北京市中高职教学....................36-37
3.2 上海市中高等职业教育教....................37-41
3.2.1 上海市中职教...................37-38
3.2.2 上海市高职教学..................38-40
3.2.3 上海市职业教.............................40-41
3.3 江苏省中高等职业教..............................41-45
3.3.1 江苏省中职教..........................41-43
3.3.2 江苏省高职教..........................43-44
3.3.3 江苏省中高职教学衔...................44-45
3.4 浙江省中高等职业教......................45-50
3.4.1 浙江省中职教......................45-46
3.4.2 浙江省高职教...........................46-48
3.4.3 浙江省中高职教学衔.....................48-50
第4章 国外职业教.........................50-59
....................................................................
结论
在全国职业教育蓬勃发展的同时，湖北省也通过积极推进高标准职业教体系建设、积极构建具有建设高水平要求的示范职业院校、建设标准化要求的规范职业院校和建设高标准要求的骨干职业院校，构建具有武汉城市圈特色的职教体系框架，进而将湖北省特色职业教育推到全国人民面前。近些年来，湖北省委、省政府积极主张从湖北省现代话发展现状出发，不断调整湖北省经济结构以及优化升级相关产业结构，进而实现湖北省职业教育产业化和相关人员职业素质不断提高的目标，推动全省职业教育体系建设利好化。并于2011年首度制度创新，开展破冰之旅一一“技能高考”，它在一定程度上将起到“双向作用”，一是引导中职学校进行教育教学改革。这种以“技能为主”的招生考试改革将推动中职学校更加注重学生的技能训练;二是推动高等职业院校的教育教学改革。这项改革将有助十建立中职毕业生升学的基本制度、规范的中职教育教学制度、科学的职业教育评价制度，从而推动职业教育质量的提升。
随着科技产业的结构不断升级，高技能应用型人才无论在数量还是质量上的的市场需求趋十白热化。当下不少国家经济需要依赖高等职业教育来作为主要产业支柱来发展。当前，由十我国处于建立社会主义市场经济的重要转型时期，为适应发展需要，调整相关产业结构而衍生出一些新的就业需求，因而职业教育改革迫在眉睫。当前，我国培养的中职职教人才无法跟上社会进步的脚步，若能做好中高职教学衔接，在一定程度上能够帮助解决职业教育人才由中职向高职输送理想的生源的问题，不断促进当前职业教育体系的完善。现在对于普通教育以及职业教育来说，都是以培养属于各自教育领域的优秀人才为目的，然而普通教育培养的优秀人才主要集中在专业理论知识、文化知识水平以及专业实践技能的培养。中职教育由于培养资源相对有限，较之高职教育，是难以承担培养职业教育人才的任务。因而若要实现职业教育良好发展，需要培养职业教育领域的优秀人才，着力发展高职教育，并重点推进中高职教学衔接在职业教育中的发展。