高中语文阅读教学中哲学辩证思维能力培养研究

一、哲学辩证思维与相关理论基础

（一）概念阐释

1.思维

心理学、生理学、哲学、信息学等学科都依据本学科领域的特点对思维进行了不尽相同的释义 。《词源》认为“思维是思考、思索的意思”。心理学这样描述思维：“人脑对客观现实的本质和事物内在规律性概括的、间接的、有目的的反映；这一反映是以已有的知识经验为基础，以语言为中介去进行的活动”。①从众多学科角度的归纳中可以分析出，思维是人脑特有的，而且过程比较复杂，一般通过隐性的方式来呈现，所反映的事物经过大脑加工提炼、间接传达出来。概括性和间接性是思维的主要特征，所谓“概括性”是指把事物的本质和特征运用符号或其它形式通过大脑总结，进而形成比较接近或反映自然、社会形态的描述，揭示其中的规律。“间接性”是指根据已有的知识或经验来推断没有直接出现的事物而形成判断。

2.哲学辩证思维

辩证思维萌芽最早源于古希腊，当时只能称为一种朴素的思维见解，真正从哲学意义上阐述辩证思维的人是黑格尔。但黑格尔却把自己的哲学思想推向了唯心主义。恩格斯认为:“辩证的思维，不过是对于自然界中到处盛行着的由于对立而形成的运动的反映而已”。②同时，恩格斯在理解辩证思维时，着重抓住了“对立”、“运动”等特征，由此可以理解，所谓“哲学辩证思维”是指以辩证法规律为基础来进行思维活动的一种方式，它的理念是在运动、发展、变化中反映现象与事物，客观地统观整体和全局。

3.哲学辩证思维的特征

“哲学理论的意义主要就在于思维方式的意义。”
这是许多哲学界同仁们的共识。哲学思维方式也在不断发展中逐步走向完善。从巴门尼德到黑格尔的哲学始终都在追寻着理性至高无上的信仰，黑格尔更是把“绝对精神”做到了极致。这期间尽管康德的认识有了一定的突破，把客体中心主义逐渐转向活动的主体，但真正使哲学发生革命性变革的人是马克思。马克思把束之高阁的哲学理论应用到客观世界的改造，使对“形而上本体世界”的思考和“形而下生活世界”的认识结合起来，从而追求世界的统一性。哲学观念的变化很大程度上影响着哲学思维的发展。马克思的哲学辩证思维的科学性也彰显在它的特征之中。.............
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二、高中语文阅读教学中哲学辩证思维能力培养的现状及反思

（一）高中语文阅读教学中哲学辩证思维能力培养的现状

教育家朱永新说：“阅读能提升生命质量，改善气质，改变社会。”①所以，阅读教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位，它具有动态性、活跃性、发展性等特点。黑格尔认为：“就对象来说，每门科学一开始就要研究两个问题：第一，这个对象是存在的；第二，这个对象究竟是什么。”②就阅读教学而言，每个时代对它本质的理解都不完全相同，在特定教育理念的诠释下，语文阅读教学都呈现出不尽相同的教学方式、教学结果、教学意义。阅读教学在几经风雨的变数中借鉴——摈弃——改革——修正，在不断的探索中，时至今日，客观地评价，也不尽如人意。纵然未达到根深蒂固的程度，但也是困难重重，问题种种。关于阅读教学的总体状况，作为阅读教学的鉴赏者、主体接受者、见证者的学生最有发言权利，尽管他们不可能像致力于此项研究的专家学者那样从宏观的角度去整体把握。但亲身实践体验的优势使其他旁观者无法替代。所以，在事先研究总结的基础上，针对高中语文阅读教学存在的系列问题与掌握的一些基本情况进行了相关问卷调查。调查所在的城市在经济文化方面处于中等水平，这和教育水平基本上是相适应的。调查了 4 所高中，既有重点，也有普通。三个学年学生的比率相当，总共 600 人。进而对调查的数据结果进行了分析与总结。
平时语文课文教学时学生的自我表现、语文阅读理解练习、考试语文阅读理解成绩综合起来评价，就可以相对客观地反映出该学生的阅读水平与能力。据此，提出了这样的问题“综合平时课堂表现和阅读理解的成绩，你如何评价自己的阅读水平”，认为“很好”的占 15%，“一般”的占 65%，“很差”的占 20%。从中可以分析出，学生总体的阅读状况还是处在一个中等稍差的水平线上。因为不能确定学生会给出何种答案，所以，接续了前面的问题，又提出了“请表述一下处于‘这种情况’的原因”，25%的学生认为“没有掌握较好的方法”，50%的人给出了“没跟上教学节奏，没有认真思考”，13%认为“教师的教学方法不科学”，12%认为“原因复杂”。由此反映出，绝大多数高中生对自己的阅读水平及其原因已经有了比较客观的认识。................
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二、高中语文阅读教学中哲学辩证思维能力培养的现状及反思 ............. 13
（一）高中语文阅读教学中哲学辩证思维能力培养的现状.............. 13
（二）高中语文阅读教学中哲学辩证思维能力培养的反思.............. 16
三、高中语文阅读教学中哲学辩证思维能力培养的条件 ................... 20
（一）高中生的生理与心理特征.................................... 20
（二）教师的课堂管理因素........................................ 21
四、高中语文阅读教学中哲学辩证思维能力培养的途径 ................... 24
（一）分析鉴赏文本要素，培养哲学辩证思维能力.................... 24
（二）选取科学的阅读教学方法，培养哲学辩证思维能................ 34
（三）创设有效的小组学习方式，培养哲学辩证思维能力.............. 38
（四）开发应用语文课程资源，培养哲学辩证思维能力................ 40
五、高中语文阅读教学中哲学辩证思维能力培养的反馈 ..... 43
（一）高中语文阅读教学中哲学辩证思维能力培养.............. 43
（二）高中语文阅读教学中哲学辩证思维能力培养........ 45

结 语

哲学辩证思维能力的培养研究符合高中语文课程改革的要求，顺应了高中阶段学生自身的实际发展状况。从问卷调查中可以看出，学生有了培养自己良好思维方式的意识。并且，多数学生有了自我改观的意识和行动。哲学辩证思维以其“全面联系、系统整体、发展变化”等特征使学生思考问题与解决问题的思维方式更为科学。
在高中语文阅读教学中，针对不同的文本、体裁，采用适当的教学方法、引导学生主动构建知识，积极进行辩证思维能力的培养符合语文教育教学发展方向。通过对高中语文阅读教学实践的研究表明：对文本的结构、主题、人物等要素的分析，运用适当的教学方法，创建有效的小组学习方式，选取典型的语文课程资源，都能对学生的哲学辩证思维能力起到培养作用。而高中生哲学辩证思维能力的提高，反过来又可以有助于他们分析、理解文本，从而促进学生阅读能力的提高。
哲学辩证思维涉及的理论虽然并不很多，但是它的外延却可以延伸很广，对学生的培养只能是一个渐进的过程，他们需要了解一些基本的理论来作为基础，在这个相对高级的思维面前，学生在许多时候还不是能深切的体会到，所以，细化一些，具体一些，反而有利于在日后学习过程中更深入的理解。有目的地预设达到无限度的生成，才是这几课要达到的效果。