引言
2001年启动的新一轮基础教育课程改革，将学生培养成为终身学习、和谐发展的人作为目标，语文教师在课堂上的提问如“纽带”似“桥梁”，虽然我只是一名普通的教师，但我愿意尝试“像专家一样思考”，优质的教育是为思考而教学的教育。《全口制义务教育语文课程标准(实验稿)》中提出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
提问是教学对话的关键。语文教师在课堂上的教育理念、教学素质、专业精神无疑是课堂教学的源动力与内驱力，因此，对小学语文教师课堂提问研究凸显出必要性。
(一)问题提出
1.研究背景
(1）传统课堂提问弊端
传统的语文课堂教学中，提问的主体都是教师，教师主宰着语文课堂，忽视了对学生问题意识的培养。“听‘懂了吗?”“大家都会了吗?”这种种提问比比皆是，充斥着语文教学的课堂，占据着霸主的地位，得到的往往是令人“欣慰”的回答:“懂了”，“明白了”，其实这种为了追求唯一的正确答案，孩子们是惧怕回答问题的，对标新立异、大胆创新的提问更是无从谈起，教师的提问不仅没有调动学生回答问题的积极性，反而会滋生孩子懒惰、逃避、不负责任的学习态度。
(2）践行新课程的理念
《全口制义务教育语文课程标准(实验稿)》中提出“将师生关系定位为交往，即在课堂教学中，师生双方是共存的主体，师生之间通过相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，实现共识、共享、共进。”当fn要达到师生关系的建议是“教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，是提高学生思维能力的过程”，“课堂教学是由组织、认知、情意、评价四项活动构成，教师应根据课堂教学目标设计出有利十学生知、情、意、行和谐发展的教学过程。”珍这就要求我们树立全新的课堂提问教学思想:不仅仅是传统意义上的问答，而是通过教师的提问、理解与反思促进学生的学习、思考与进步，关注学生的学习体验，尊重学生的学习兴趣，在学生学习提高的同时教师也要发展个性，利用有效的提问促成师生对话，从而实现有意义的、目标明确的教育教学。
(3)深化学校办学宗旨
研究者所在学校是吉林省唯一一所全国百所名牌特色学校，而二十几年前却是一所濒临倒闭的学校，因此被吉林省教育界评析这种教育改革模式为“牛乳”现象。土定基校长在2000年提出“以爱育爱，关注发展”的育人理念，继而提出“面向全体、打好基础、减轻负担、办出特色、全面发展、提高素质”朴实无华的办学思想，关注课堂，关注学生是我们学校育人的根本。
(4)个人研究旨趣所在
从事小学语文教学实践工作已经走过了十年，研究者始终坚信:没有坏孩子一一世上没有天生的坏孩子，没有想做坏孩子的孩子，没有一无是处的孩子，没有不可救药的孩子。可以自豪而无愧地说:“从教十年来，我没有放弃过任何一个孩子，让任何一个孩子掉队!十年，我从一名不谙世事的学生成长为一名经验丰富的老师，从“门外汉”到业务骨干的蜕变，让我感受到了生命的价值，感受到“工作着、幸福着”的含义，热爱工作，是一种信仰。从事语文教导主任二年来，更是增加了深入课堂听课的频率，翻开密密麻麻的听课笔记，不觉中我才发现听课记录中蜕下华丽的外衣，留下的尽是教师提出的问题，我们的语文课堂究竟给子了孩子什么，又唤醒了孩子什么呢?
(二)研究意义
1.理论价值
(1）丰富课堂教师提问的教学理论，促进课堂提问的内涵的新发展。
(2）为小学语文课堂教师提问在课堂上的实施，提供了理论的支持和方法的指导。
(3)加深对新课程标准在课堂提问上的解读，使课堂提问作为语文教学的重要环节和组织教学的重要手段发挥更重要的作用。
2.现实意义
(1）通过丰富课堂教师提问的教学理论，促进课堂提问的内涵的新发展，提高广大教师对提问的价值认识，了解课堂提问对课堂教学的重要作用，使其对促进教育教学具有真正地指导作用。
(2)通过对小学语文课堂提问的深入调查研究，发现教师在进行课堂提问时存在的问题并分析其原因，寻求解决策略，从而为增强课堂提问实效、优化课堂问题情境、提高课堂导答技能、促进课堂学生发展，真正起到指导和借鉴作用，真正推动新课程改革的进程。
(3)教学相长。促进学生发展思维和问题意识，促进教师反思提高课堂教学实效。教师努力践行新课程的理念，在不断摸索实践中前行。
三）研究方法
1.访谈法
本研究计划采用访谈法对教师和学生进行访谈，访谈的角度为:教师课堂提问的预设;教师对课堂提问方式与类型的选择;学生在课堂回答问题中所遇到的主要问题与困惑:教师对课堂提问中遇到的主要问题与思考。访谈可以一对一地进行，也可以在集体中进行访谈。
2.课堂观察法
本研究计划采用观察法对教师和学生在课堂中的表现进行观察，从而分析小学语文课堂教学存在的问题及形成原因。
3.案例研究法
本研究计划采用通过案例研究法对实际听课或教学录影资料进行记录、整理、分析，从而寻求小学语文课堂教师提问存在的问题并进行追因。
一、小学语文教师......................10-23
（一） 相关概念.........................10-13
（二） 课堂提问的类.....................13-17
（三） 课堂提问的原则........................17-19
（四） 课堂提问的功能...............................19-23
二、小学语文教师课堂提问的.................23-38
（一） 研究设计.................................23-25
（二） 当前小学语文课堂教师...........................25-28
（三） 当前小学语文课堂教师............................28-33
（四） 当前小学语文课堂教师提问存在......................33-38
三、应对小学语文教师课堂.........................38-55
（一） 以学生为主体，关..........................38-44
（二） 以教材为依据，把握语....................44-48
................................................................................
结语
小学语文教师课堂提问研究是小学课堂研究的一个分支，它依托十小学语文这一视角，是新课程、新教材背景下的语文课堂教学的新尝试。研究者从学生、教材、教师、课堂四方面结合自身的教育教学实践，进行了较全面地剖析和论述，渴望为小语教师朋友们送去一丝春风，与您共勉。
此项研究中，课堂提问的主要目的是为学生的发展而服务，为教师的教学服务。应该说，教师抓住了提问的出发点和落脚点，就可以较轻松地为学生提供支撑与帮助，激发学生兴趣，发展学生思维，开拓学生视野，给子并丰富了语文教师课堂提问的新内容、新途径和新方法。不论是教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了巨大改变，学生在润物无声中得以发展和提升，通过小学语文教师课堂提问研究策略的研究，将使语文课堂教学充满生命的活力。
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