词语与词语教学

前言

识字教学是语文教学的起点，从某种程度上讲，词语教学是语文教学的关键。这主要是由现代汉语的特点决定的。汉字不同于拼音文字，它是表意文字，以形显义是汉字的最大特点。汉字的表意性决定了以汉语为母语的人们“见方块而介意”的特殊心理定势。汉字集音、形、义于一身，字数虽多，音节却少，字音容易掌握。字形给意义以很大提示性，形、义联系紧密便于学习。拼音文字则是音、形紧密联系，表音性是它们的特质，意义不能在文字中直接体现。拼音文字没有与汉字相应的字的概念，只有单词。因此，拼音文字的词语教学就是单词教学，而在汉语中，识字教学却是不可替代，不可逾越的阶段，是语文教学的起点。
词语的核心是词义。词义不仅是识字的主要条件，也是理解句、段、篇、章的基础。错别字，除去那些由于粗心大意产生的以外，大多数是由于对词义理解不确切而产生的。”因此，识字在很大程度上依赖于词语的学习。就语文学习而言，语文能力—听、说、读、写能力的形成、发展都以词为基础。从发展思维的角度讲，词义具有“概括性”，列宁曾在《哲学笔记》中谈到“任何词都已经是在概括”。词或词义的这种特征，促进了学生概念的形成。因为“词义所代表的其实并不是某种事物或现象，而是这些事物或现象在人们意识中的反映(概念)”。当我们运用概念进行思维时，很大程度上就是运用词这个工具，“思维是通过词而产生的”。由此看来，对词义的准确理解对于培养思维能力同样具有不可佑量的作用。因此在某种程度上说，词语不仅是学习语文的关键，也是学习其他各学科的关键。
识字教学与词语教学紧密联系，相互影响，相互渗透。当汉字不能独立使用时，它本身就是构词词素，这时识字是学词的基础。字形、字音的学习是学词的前提。当汉字能够独立使用时，一个汉字就是一个词—单音节词，这时识字就是学词。字义与词义紧密联系，字义的学习、理解在很大程度上依赖于对词语的理解。事实上，汉字也只有放在词语里面才能被真正掌握。可见，学词与识字在汉语中是很难分开的。
本文试图通过阐述汉字及汉语词汇的特点，分析识字心理与学习词语的心理过程，进而提出相应的教学方法，以重构人们对识字教学特别是词语教学的认识，从而改进词语教学。

一、现代汉字的性质、特点与现代汉语词汇的特点

(一)砚代汉李的位段
汉字的性质就是汉字区别于他种文字的本质特征。汉字的本质特征是它的表意性。汉字是表意文字体系。尽管历经时代变迁，古代汉字己经发展、演变为现代汉字体系，但汉字的根本性质仍未改变:“含有意味的汉字形体始终贯穿于所有的汉字之中。
东汉许慎在总结前人的基础上于《说文后叙》中提出了“六书”理论并作了具体阐释。六书指象形、指事、会意、形声、转注、假借，是对汉字结构的阐释，其目的是分析、阐明汉字的本有之义即本质属性。现代文字学中较为公认的是，前四书是静态分析汉字结构的，后二书涉及到汉字的运用，即“四体二用”
由象形至形声显示并预示了汉字的发展趋势，也愈加突现了汉字的本质属性。象形，以类似于图画的方式造字，以图显义。“指事者，视而可识，察而见意，上下是也。”[7]这种一眼看去就可识其大体，仔细观察便可知其意义的造字方法仍在表义。会意，并列物类合成意义。它最典型地展示了汉字的表意功能，而且是动态地表意。它的造字规律包孕着汉语语法造词的萌芽。形声字在汉字造字中占有突出的优势地位，主要是因为“形声”既保证了汉字一定程度上的音化，又不废其意义特征。见形知义在这类汉字中最为明显地体现出来:3500个常用字中就有1050余个是形声字，占3090以上。综上所述，据形得义，见形知义在汉字不断发展的今天仍是其本质特征。
明确了汉字的本质属性对于正确认识、实践识字教学、词语教学乃至整个语文教学都起着方向性的作用。汉字的表意性直接决定了儿童乃至整个民族识字的一种心理定势，即“见方块而介意，它将影响儿童一生汉语文的学习。

(二)现代汉字的特点

1.现代汉字字量
现代汉字常用字量是识字教学所要参照的科学标准，同时也为词语教学奠定了坚实的基础。因为绝大多数常用词是由常用字构成的。因此现代汉字常用字量的探讨就成为识字教学、词语教学的首要任务。
对现代汉字字量的统计可以从不同角度进行多种分析，从而得出不同的结果。如，汉字总量、通用字，常用字、专业用字、扫盲用字、小学常用字统计等等。限于本论文题目，这里只讲现代汉语常用字。现代学者中最早从事汉字字频统计研究的是教育家陈鹤琴，其著有《语体文应用字汇》(4261字)一书，为当时的识字教学提供了一定的标准。迄今为止，由国家语委汉字处于1988年1月制订出的现代汉语常用字表，可作为识字教学的标准字量。现代汉语常用字表包括常用字2500个，次常用字1000个，共计3500个。由于它是参考了20种统计资料后而颁布的，因此具有一定的权威性。
不同版本教材所订识字量不同，但总体上讲小学语文教材的识字量标准越来越低。1956年是3000-3500字，1963年是3500字，到1978年是3000，而到了1987, 1993年就只有2500字了。笔者认为，小学常用字量平均应在3500字左右，这一识字量的设定有着可靠的理论依据。其一，常用字表的合理性经过检测，其结果为:2500个常用字覆盖率达97.9790, 1000个次常用字覆盖率达1. 51%，合计(3500个字)覆盖率达99. 4%, "这说明《现代汉语常用字表》是符合实际的。其二，周有光对各种字频统计结果分析归纳后，概括出汉字出现频度不平衡规律，即汉字效用递减率。“这个规律可以表述为:最高频的1000字的覆盖率大约是90%，以后每增加1400字，大约提高覆盖率十分之一。”f9l根据这个规律，我们可以知道:“常用字非常集中。字频统计中前2400字，覆盖率高达99%。汉字总数虽然很多，但是掌握了2400个高频字，就可以认识书面语的99%当然，由于统计时间有一定距离，二者结果不尽相同，但这些统计却为小学3500个字的识字量提供了有力依据:在小学一、二年级，掌握2400个字就可以顺利阅读。其三，3500个常用字按每个字构词20个计算，就可构成70000条词语，这为学习词语奠定了坚实的基础。

2.现代汉字的字形
为了分析现代汉字的形体，学者们提出了较新的汉字构造和分析理论:部件分析理论。汉字字形以部件为核心，共分三个层次:笔画、部件和整字。部件是汉字的基本构字单位，整字是汉字的使用单位。例如:整字“想”字由三个部件组成。整字根据它所包含的末级部件的数量分为两类，一类是独体字，一类是合体字。由一个末级部件构成的字是独体字，如“人、口、手”;由两个及两个以上部件所构成的字是合体字，如“休、叫、掌”目前的识字教学己经吸纳了部件分析理论，从基本笔画学起，再到部件的记忆，最后是学得整字。部件的掌握对于字的学习至关重要。尤其是常用的、由一个末级部件构成的独体字，对于识字就更为重要。笔者粗略统计了3500个常用字中的独体字，共有189个，占5. 4%。这部分独体字是识字的基础、识字教学的关键。

3.现代汉字的字音
　现代汉字字音具有以下三方面的特点:其一，现代汉字一个字形对应一个音节，音节与汉字呈现出一一对应的关系，即汉字是单音节文字。其二，汉字字形虽多，音节却相对少。汉字有62000多个形体。但相对来讲音节却很少，只有418个。这是由于汉字中有很多是同音字，即读音相同，形体、意义不同的字。因此，掌握了这418个音节，汉字读音就没有问题了。其三，现代汉字不同于拼音文字，字形不能准确表音，对于不认识的字，大都不能据字形读音。尽管现代汉字中形声字较多，形声字的声符也可标示读音。但跟声旁韵旁相同(包括调异的在内)的形声字，在全部形声字里所占的比重不会超过五分之一。” 根据上述汉字字音的特点，笔者认为，现行语文教学中先教拼音后识字的教学方法待改进，教师可考虑采用让学生先直接识字暂不借助拼音工具的教学方法。
词

（三） 现代汉语词汇...............12-20
1． 现代汉语..................12-13
2． 现代汉语词...........13-19
3． 字义与词义..........................19-20
二、 识字心理过程与识..................20-28
（一） 现代汉字字......................22-24
（二） 现代汉字字形.........................24-27
（三） 现代汉字字义.....................27-28
三、 从识字教学到.......................28-31
（一） 识字教学是词语教.......................28
（二） 词语教学是识字教学..........................28-31
1． 词语教学影响着..............................28-30
2． 词语教学是整个语.......................30-31
四、 词语教学系统..............................31-55
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结语
综上所述，由于词语教学在语文教学中具有相当，要的作用，因此广大语文教师应正确认识词语教学的目的及内容并把握词语教学的系统方法，才能有效地进行词语教学，以促进完备的词语教学系统的建立。