第一章 影响小学音乐教育课堂教学的因素
1.1 历史、环境的影响因素
音乐教育是一门古老的学科。音乐和音乐教育几乎是同歩产生，发展的，没有那些古朴音调的仿效，没有那些简陋乐器的演奏技艺的传授，就没有今天的音乐文化'气广义的音乐教育自人类音乐诞生之F!起就己产生。狭义的音乐教育指的是学校音乐教育。严格的说，我国的普通学校教育始于20世纪初，但从课程形成的历史来看，我国古代孔子的"六艺"是我国最早的课程理论。其"六艺"为：礼、乐、射、御、书、数气但作为音乐教育的起源，从我国音乐传承的特殊形式，大的音乐文化方面出发，理应作必要的了解。以此，作简单的梳理。以史为鉴，可知兴替。
在人类F1常生活，为求得神灵的保护，更好的生存下来，"乐"成为不可缺少的内容。"礼""敬于鬼神"在这些活动中，音乐教育活动也就跟着发生了。《吕氏春秋。古乐篇》中描写到"昔葛天氏之乐，三人操牛尾，投足以歌八阕"的历史传说中，大家可以想象到，古代人们载歌载舞的情景。当人们在观看或参加表演时，自然的接受了音乐教育。当然这时只是一种无意识的模仿，缺乏明确的学习目的的自发活动。《尚书。舜典》中"夔，命汝典乐，教委子"说明我国在原始社会时期已有专事音乐教育的现象。这是我国迄今发现有文字记载的音乐教育形式之一，音乐教育巳然成为上层建筑的一个组成部分。随后，音乐的功能逐渐显现，于是，开始由自发向自觉转化，并逐渐形成一种有目的，有意识的教育活动@。氏族公社末期，学校的雏形已经出现，夏，商，周三代学校教育逐渐走向定性发展的时期。这时，我国学校教育的内容包括了伦理，审美等方面的教育内容。当时音乐主要作为统治阶级实行专制的工具，客观上促进了音乐及音乐教育的发展。我国出现比较系统的音乐教育思想，还是从诸子百家开始的。儒家创始人孔子既是教育家，音乐家，同时也是最早，最有影响的音乐教育家。孔子认为"兴于诗，立于礼，成于乐"，"安上治民，莫善于礼，移风易俗，莫善于乐。"孔子注重"礼乐并重"的教育观，对我国音乐教育思想的发展产生了重要的影响。儒家把音乐及音乐教育紧密地与社会现实联系起来，这正是中国古代音乐教育得以发展的重要社会原因之一。先秦时期诸子百家，百家争鸣，学术气氛活跃。除孔子外，老子，庄子等他们对古代音乐美学及美育的发展起到了重要作用。
汉代素有"汉代孔子"之称的教育家，思想家董仲舒设学立校，他说"仁之美者在于天，天，仁也。"要达到"仁之美"教育是第一位。汉代影响最大的是西汉乐府。主要任务是教学，演出，创作等。比如，大乐署，鼓吹署。因此它具有音乐教育的多种职能，是汉代最重要的音乐教育机构，也是封建统治阶级为祭祀、庆典等需要而建立。此时主要作品依存于宴享娱乐兼及祭典礼仪的官设机构，其教育目的与先秦的"成于乐"有天壤之别。杰出的音乐教存家李延年为代表对促进音乐教育事业的发展做出了突出贡献。
魏晋南北朝是我国历史上动荡的时期，音乐教育主要在宗教领域得到发展，与此同时我国开始同印度，朝鲜，日本等国有了音乐交流活动因此音乐教育内容也随着发生变化。
唐朝为我国的音乐教育事业取得了辉煌的成就。出现梨园，教坊等。主要原因，当时的呈帝唐玄宗既是一位政治家，思想家，也是一位出色的音乐教育家。他亲自执教的梨园，主要传习法曲。尤其特设"小部音声""小部着，梨园法部所置。凡三十人，皆十五以下"。这种儿童早期启蒙教育性音乐教育的尝试，在世界音乐史上也属罕见。
宋元时期沿袭了唐代的教育体制，思想上不仅强调礼仪，同时也强调情感的体验，表现，以及审美，极大的补充发展了先秦以来的儒家思想。民间歌舞、戏曲得到产生及发展后来成"科班"。在培养音乐人才中民间的音乐传教成为主要的土壤。
随着明清两代的到来，音乐教育事业出现了停滞不前的局面。特别是清代从学校音乐教育内容的削减，到音乐教育的地位以及活动都受到统治者的限制。总之，我国古代音乐教育是以培养宫廷乐手或上层的贵族子弟，舞手为主要对象的，采用以口传心授的形式。这种音乐教育仅局限于上层阶级的享乐服务，而很少认可社会价值它没有孔子乐教中完善人格的艺术精神，局限于一般记忆层次，不是人格修养的审美教育?回顾历史，是我们对未来最远大的前瞻。
19世纪鸦片战争后，中国旧民主主义革命时期1840-1919时期。中国各个阶层人民迫切要求国家实行变革，以谋生存发展。于是推动了我国音乐教育的迅速进歩。根据零星的记载，我国最早设立音乐课的是一些外国传教士所办的教会学校，随后，一些改良的洋务官僚者具有维新倾向的知识分子（康有为、梁启超、王国维等）也开始对音乐教育有了新的重要认识。逐渐在陕西、上海、天津的学堂开设音乐课。19世纪90年代后康有为上书明确提出"请远法德国，近采FI本，以定学制，乞下明诏，遍令省府县乡兴学"。当时对推进文化教育改革产生巨大影响。梁启超等集体建议学校开设唱歌课，向广大群众传播新内容的乐歌。他在《饮冰室诗话》中说："盖欲改造国民之品质，则诗歌音乐为精神教育之一要件"气匪石在《音乐教育改良说》"明治改革，盛行西乐，自师范学校以下，莫不兼习乐学……西乐之为用也，常能鼓吹国民进取之思想，而又造国民合同一致之志意。……故吾人今円尤当以音乐教育为第一义……@"沈心工早在1903年归国后就开始在上海等地普通中小学创设唱歌课和编写学校歌曲。接着，辛汉、华倩朔等回国在无锡、上海等地也开始活动，国内外的一些报刊刊登新编的学校歌曲，提倡新的学校音乐教育，于是蔚然成风。经过"废科举、兴学堂"更新教学内容举措等一系列的改良、发展，从1904年左右开始，在国内和FI本各种各样的唱歌书籍陆续刊行，国内许多新学堂逐渐普遍开设了 "乐歌课"。1905年之后，学校唱歌已成为当时社会文化生活中的一个新风尚，这些歌曲，当时称之为"乐歌"，后来音乐界将这一时期的学校歌曲统称为"学堂乐歌"。"学堂乐歌"主要采取旧曲填词的方法，通过学生集体歌唱，传授西欧乐理知识，对学生进行富国强兵的爱国主义思想教育气当时配合中小学进行"军国民教育"的各种各样的所谓"军歌"有《出军》《从军歌》《学生军》《行军》《出征》《炮兵歌》《海战》等等。
那么，这时期"学堂乐歌"的出现作为中国近现代音乐教存的重要标志，列入国家教育计划。中国音乐教育历史从此开始了新篇章。1912年音乐课正式作为必修课列入普通学校及师范学校的学制。同年民国初，国民政府教育部陆续颁布了《小学教则及课程表》《国民学校令施行细则》等一系列法规。其中对普通学校音乐教育的课程设置，课时数量，教学目的，教学内容等作了明确规定。当时据《中国音乐书谱志》记载，沈心工，李叔同的《国学唱歌集》，辛汉《唱歌教科书》等人编写的教科书、教材，歌曲影响最大。其中，沈心工，热心于推进中国的学校音乐教育事业，先后在多所学校任教音乐课，长达25年。他一边教学，一边编写乐歌先后出版《学校唱歌集》《民国唱歌集》等为我国的学堂乐歌的编写以及中小学乐歌课的教学做出了突出贡献。音乐教法，乐器法，钢琴等乐谱专著相继问世，一大批音乐家，教育家开始了以发展学校音乐教宵为宗旨的音乐教有实践活动。这个时期杰出的民主主义革命家，思想家和教育家蔡元培先生提出"以美育代宗教"的号召和"为人生的艺术"口号。先生认为"美育是自由的，而宗教是有界的"。从此，美育在学校教育中受到极高的重视气。
新民主主义革命时期自1919-1949，我国的音乐教育在《课程设置纲要》中规定：小学六年，均设音乐课，并把"乐歌课"更名为"音乐课"。现代音乐文化的建立和发展开始以中小学音乐教育和群众歌咏活动为主。短小的声乐作品很突出，例如，萧友梅，赵元任，黄自等在这方面都做出了重大贡献。以至于他们的作品影响至今。黎锦辉的儿童歌舞剧及歌舞演曲在当时不仅盛行中小学中，还成为当时人们文化生活的一个组成部分。另外，丰子垲编译，王光祈，朱谦之等在音乐方面的论著对促进学校音乐教育的发展，提高理论和实际教育能力起到了很好地推动作用。萧友梅是现代音乐教育的奠基人之一，他说"教音乐的人要慎重选择教材，凡有轻佻，颓废性质的绝对不可采用，教授许多庄严，优美，雄壮的乐曲，歌曲，领导学生向高尚的方面走。"除了担任行政领导工作，还亲自为专业和普通学校教宵编撰教材，创作歌曲气这时期的教育主管部门规定-学校音乐教学一律使用五线谱和固定唱名法，要给儿童欣赏昆曲，初中音乐课要系统讲授音乐理论知识，初级和声学等等。
1.2 音乐教师的影响 .......................................................................................16-19
1.3 学生学习音乐的心理 ...................................................................................19-21
1.4 教材编排的影响因素 ............................................................................21-24
第二章 国内外中小学音乐教育教学 ....................................................................24-34
2.1 国外的小学音乐教育、教法 ........................................................................24-28
2.2 我国对小学音乐教育教学的标准、要求 ...................................................28-34
第三章 天津西部小学音乐教育教学的现状 ...........................................................34-46
3.1 天津西部小学音乐教师的现状 ...............................................................................34-35
3.2 天津西部小学生的学习音乐情况 .............................................................35-36
3.3 天津西部小学音乐教育教学的主要问题 ............................................................36-46
第四章 提高小学音乐教育课堂教学的策略 ..........................................................46-59
4.1 教师队伍的专业化 ....................................................................46-49
4.2 音乐教师的教育教学理念 ...................................................................49-55
4.2.1 正确处理“技术”与“艺术”的关系 ........................................................51-52
4.2.2 研究音乐教学的教法、学法 .............................................................52-55
4.3 研究音乐课标完善音乐教学 ....................................................................5-59
4.3.1 落实音乐课标重视音乐文化传承 ..........................................................55-56
4.3.2 音乐课标与教学目标的定位 ................................................................56-57
4.3.3 重视音乐教学评价 ........................................................................57-59
结语
通过梳理我国普通学校音乐教育教学的发展的历史，了解我国的音乐教育教学环境背景，历史地宏观地看待今天的问题，激励自己不断的进取。同时借鉴的参考美国、加拿大的音乐教育教学资料，从中加以比较取他人之长，补己之短。以调査、观摩，走访等为途径，客观的找出天津西部小学音乐教育教学所面临的主要问题以及现状，査找影响小学音乐教育教学水平的因素，发现问题，并及时认真地加以解决，作为提高小学音乐教育教学水平的科学态度和必经之路。研究教材，课程标准，明确教学中模糊的观点，帮助一线教师对小学的课堂教学有一个全面、清晰、系统地把握，可以使一线教师在教学中对自己所面临的问题，先知先明做到心中有数，避免盲目，增强课堂教学的目的性、时效性，对更好地完成教学任务有着积极的作用。
课堂就是音乐教师要坚守一生的地方，真正提高小学音乐教育教学水平，必须做到敏于思考教学的方式方法，慎于运用在教育教学实践中，勤于吸引学生的学习心理，求实于学生的音乐知识技能，以科学的、发展的态度不断进取，实现我们这个时代音乐教育教学的新跨越。