教科书史料编排与教师史料教学设计的关系研究

一、研究问题与研究基础

自从我国实行高中历史学科课程改革以来，历史教育界关于基于高中历史课程标准的新版历史教科书的结构内容、教材实际使用等问题上引发了诸多讨论。特别是对于中学教师而言，面对新版历史教科书编纂体例由传统通史体裁转变为专题史体裁，教师如何转换固有教学定式，在自身教学经验、教学习惯上进行重组，是一个现实而严峻的挑战。新的历史课程标准(注:以下简称新课标)对课程目标的三个核心表达一一知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观(即三维目标)大大拓宽了以往单纯重视知识记忆的教学取向，要求历史课堂教学从目标到内容、方式等做出回应。由此直接对于教师队伍的专业素养和教学能力提出了挑战。
针对新课程背景下的历史课程变化，围绕新课程标准、新教科书与教师教学、学生发展相适应，从而指向教学设计的研究成为中学历史教学的一个热点。教育界专家、学者及一线教师纷纷提出了关于课程教学设计的多种理解以及具体方案，为丰富历史教学研究提供了依据和基础。但也不难发现，在己有的研究探索中，有的教法虽然突破传统理念，但在教学目标、方式、结构与内容等关系的处理上存在“矫枉过当”之嫌，在课程结构、设计意图、价值取向、教学评价、学生学习兴趣上出现新的问题。为此，本研究试图深入到历史教学中，选取教材史料运用与教师教学设计的关系这一视角进行微观研究。

(一)选题的动因
本人选择历史教科书中的文字史料作为研究对象，缘于在教育见习和实习过程中关注到的一个或一类较常见的教学设计现象，即:教师运用大量史料来进行教学设计的多个教案。在见习和实习中发现，教师常常在教学设计中加入很多教材之外的文字史料、历史图片来体现中学历史教学中“论从史出，史论结合”的教学思想，并希望由此来更好地锻炼学生的阅读、分析史料的能力。但由于教师备课不甚充分，难免显现出有滥用史料之嫌:有的教师对个别史料的处理上断章取义，仅拿出某史料的片段作为教学材料，不能起到概括事件全貌的作用;有的教师引用的文字史料字数过多，文字晦涩难懂，学生对生僻深奥的原始材料“望而却步”，实际教学的效果显得“曲高和寡”。

1.史料教学中凸显的问题
经过本人对中学历史课堂教学的观察，发现了存在于史料教学活动中的不少问题。有为数不少的教师深受“问题教学”、“探究式学习”模式启发，以自主搜集的文献原始材料作为探究依托，通过与学生共同阅读和分析找寻历史真相，端正历史认识，最终达到预定教学目的。这诚然不失为一种可行的教学手段。但这些教师力求展现新颖的、别具一格的课堂教学方法，不断地“创新”，将大量课外文献资料引入中学历史课堂的同时忽视或几近放弃了对教科书原有历史文字资料的使用。这既不符合高中历史新课标的要求，也是否定把教科书作为历史教学重要参照的一种偏见。“历史教科书是历史教材主要类别之一。教科书是施教的依据。”sblunwen.com是国内专业的硕士论文网站，提供小学德育论文题目，小学德育教育论文，小学德育案例，教师评职称论文题目，教师论文发表服务。联系方式：QQ 1847080343，电话13795489978。教师放弃运用教科书的编排体例与已有资料而另辟蹊径地通过自身对史料的挖掘整理来使授课过程、方法和教学目标都符合新课标的要求，这并不是一种值得借鉴的合理教学方式。尽管有很多教师不辞劳苦地搜集、整理、编写历史文献资料来辅助历史课堂探究式学习的有效开展，但仍有一些史料的取材及使用方式值得我们商榷。此外，有些教师认为现行的高中历史教科书史料文献无论在篇幅上还是在每课出现的次数上都不能满足实际教学和学生探究式学习的需求，他们准备大量课外史料来填补教科书之不足，但这样无疑加重了学生的课业负担，同时也使整个教学过程显得臃肿，史料的解读与思考占据了大量课堂时间，可能存在教学时间分配不合理的现象。

2.因史料教学现象引发的思考和疑问
新课程以来，历史教科书由原来教师的“教本”转变为“学生学习历史课程的‘学本”，，它是教师组织历史课程活动的主要依据。”2通过大量引入史料拓展教科书内容，增进学生探究思考能力的教学思想诚然与新课程历史教育精神相符，但值得注意的是从教材出发，在运用教科书教学编排作为课堂教学主导思想的前提下，教师应该采取并依据怎样的教学手段来适度地整合并分配课文原有史料与课外引入史料，如何看待己有课文史料的教学应用价值和设计指导意义，怎样处理教科书文字史料编排形式与教师教学设计的关联。这些问题值得教师们去探讨，同时也是本文的兴趣点和关注点。

(二)研究的范围

1.关于研究所选用的教科书
因本人对历史课堂观察和教育实习体验的地点在北京市，所接触到的有关高中历史课堂教学多是分别使用岳麓书社版(以下简称岳麓版)和人民教育出版社版(以下简称人教版)这两套历史教材。其中岳麓版高中历史教材，是历史新课改以来审定通过的，常见的四种版本高中历史之一。(注:“四个版本”的高中历史教科书即:人教版、岳麓版、人民版和大象版)它的“表述注重亲和明快的语气交代历史内容，具有一些新提法，采用的观点也比较新颖，; 1在研究初期通过对这两套教材的总体比较，一个最为直观的感受就是岳麓版教科书中的“史料”相对较多，正如有学者分析认为，岳麓版教科书“精心选择史料，注重对课标内容的拓展和挖掘，还介绍了一些新的内容，更多地体现了史学研究的新成果。n 2尤其是与另外几种版本的教科书相比，岳麓版教材课文较多地加入大量原始文字材料。

2.研究教科书内容的范围
第一，研究必修模块的教材与教学。高中必修模块最能体现教科书编写体例、结构及课文表述特点。在现有的高中历史教材中，总体分为必修模块和选修模块，其中必修模块部分所反映的内容囊括了高中学生必须掌握的有关历史知识、能力、思想等全部基础性内容，因此必修模块的教材编写和使用一直是中学历史教学研究的重点内容，也自然成为本研究的关注内容。
第二，研究必修模块中涉及中国古代历史部分的教材与教学。为了更深入、具体地论释教科书中有关第一手史料的课堂应用价值，使研究案例的选择具有典型性，本文选择高中必修模块中的涉及到中国古代史部分的相关内容作为研究对象的具体范围，尤其是教材中中国古典文言文史料的编排以及教师的教学运用。具体理由是:

(三)文献研究综述
本人借助中国知网等网络文库和图书馆的书籍资源，查阅了大量关于史料教学、教学设计专题的文章及著作，它们包括归纳史料特点、总结史料教学的意义，介绍史料教学方法与策略、历史教科书中史料的运用和提供历史教学设计建议等几个研究维度。本人将较有代表性的论著分为以下几个层面讨论

(四)文献研究的启示

1.史料教学模式符合历史课程改革的要求
以丰富历史学科教学内容的角度看，史料教学根据学生的现实发展需要，逐渐由僵化地记诵史实，转化为一种可提供广泛深刻的思辨活动载体。史料与学习者的主客关系得到根本性转变，相应的教学模式和学习内容也随这种主流教学思潮得到了一定的修整。在新课程改革的大背景下，教育者们在思想上接受了西方先进历史教育理念，从而对历史教育意义的认识也有着质的改变。

2.史料教学设计研究的侧重点
　　前人对史料在历史教学中运用的具体措施，分类方法都有详尽的介绍和论证，然而面对卷性浩繁的史学原始材料，如何选用其中更具教育价值的史料，使它们更有助于课程目标的完成，成为了史料教学的一大难题。本人认为，中学历史教师与其在繁重的工作中去另辟蹊径，独立筛选配合教学内容的历史文献，不如就地取材，直接在教学设计中引用教科书中史料或模仿教科书史料的编制范例。这样不仅大大地减轻了教师和学生的负担，还会使有限的史料教学的目的和导向更为明确，更贴近于课文的内容。以教材为基本点，可以帮助教师修正教学思路，有利于课程目标的完成。那么在短暂的历史课程中，如何合理科学地运用教材史料是教师们应关心的课题之一。本文研究的着眼点就是试图分析现行的岳麓版高中教科书中的文字史料，针对不同类型的史料提出与其相适应的教学设计方案，并根据课程内容的变化采用不同的实施方式，进一步诊释历史教科书文字史料编制对教师史料教学设计具有的借鉴意义。意在为历史教师的史料教学提供少量可供参考的意见。

二、岳麓版历史教科书(必修).......................22-38
(一) 文字史料的内.....................22-27
1. 出处经典......................23
2. 编排灵活...................23-26
3. 篇幅各异............................26-27
(二) 文字史料的设.........................27-37
1. 引据确凿,材...........................28-30
2. 旁征博引,所涉........................30-31
3. 紧扣主题,呼..............................31-32
4. 史料完整,激..............................32-34
5. 贴近生活,创设..............................34-35
6. 课后探究,........................................35-37
(三) 岳麓版教科书文字..........................37-38
1. 历史学专业词........................................37
2. 辅助课文的文字.........................37-38
3. 史料解析题目.......................38
三、文字史料的教学案例..........................38-47
(一) 案例一：岳麓版《从内外服联盟到封邦建国》课堂.................................39-42
1. 教师在教学中使用.........................41-42
2. 史料教学设计的课...........................42
3. 史料教学设计对学生................................42
(二) 案例二：岳麓版《孔子与老子》课堂.........................42-46
1. 教师在教学中使.....................................45
2. 史料教学设计的课堂..................................45-46
3. 史料教学设计对学生..........................46
(三) 关于教学案例体现出.........................................46-47
四、关于教师使用教材文字史................................47-56
..........................................................................　　

结语
综合上述分析，新课程历史教科书为教师开展有序、合理的教学设计工作提供了一定启示。它的材料编排、问题设计及内容核心旨在促进学生阅读、思考、掌握进而学会运用知识解决实际问题这一完整学习过程的形成。随着新课程理念的传播与渗透，教科书这种仅为教学提供依据和媒介的“教本”被越来越多的教师转而视为学生获取知识和思维方法的“学本”。这说明教师“必须从教材作为 ‘事实性知识’的呈现形式这一传统观念中走出来，重新审视教材的内涵。”将教科书作为学生学习的基础与核心，教师由教授教科书的主体转变为帮助学生理解教科书的主导人，让学生充分享有学习的主动权，思维的拓展空间和参与课堂活动的话语比重，这就要求教师须准确地把握并解读教科书的设计意图、对学生学习方向的指引等深层次内涵，以此突出教师、教科书等教学要素都是为了辅助学生完成其学习与发展这一教育根本目的。所以，在研究的最后，可以得出以下几点研究思考与不足反思: