以“自主—合作学习”为视角例析初中体育课堂教学

引言

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，自主学习与合作学习作为一种创新的教学理念与策略，都有着深厚和广泛的理论基础。也正是由于自主学习、合作学习理论基础的多元性和深刻性，才使得自主学习与合作学习成为近十几年来最重要和最成功的教学改革和当代最大的教育改革之一。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的体育教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡的是自主学习，不是接受式的学习方式，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但是要倡导学生学会自主学习的方式。
笔者所在的地区近些年掀起了向“杜郎口中学”学习的热潮。该校正是倡导了自主学习和分组教学，才使得教学成绩有了突飞猛进的发展。自主学习与合作学习也越来越受到教育界的重视。笔者参加工作以来，深受这种教育理念的熏陶，感觉与自己所受的传统填鸭式教学方式不可同日而语，对于90后和00后的青少年而言，这种教学方式更适合时代潮流。这种教学模式与传统的“填鸭式”教学模式不同，它是一种适应新课程标准的教学模式，因为这种模式突出了学生的主体地位，注重培养学生的创新能力，有利于提高学生获取新知识、发现问题、分析问题和解决问题以及交流和合作的能力。
以往对于自主学习的研究，多停留在理论水平的教育教学改革，而对于合作学习的研究也是仅仅停留在理论与实验的水平。

1. 1问题的提出
体育课程改革的显著特征是坚持“健康第一”的指导思想。在课程目标上，则强调从单一的身体练习为主的课程发展目标向以身体发展、知识技能、心理发展和社会适应等多元目标转变，由传统的“身体运动”向“体脑运动”转变，更加强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等多元目标的整合。所以必须“变革学生的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性、多样化的学习方式，特别是提倡自主、合作、探究的学习方式。强调突出培养学生的创新精神和实践能力以及获得新知识的能力”。“培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯;建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德。促使学生主动参与体育活动的关键是通过形式多样的教学手段、丰富多彩的活动内容，培养他们参与体育活动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯和终身体育的意识。”[2]
反思我们传统的体育学习方式，学生的学习比较单调、枯燥。受传统教育思想的影响，不少学生重视知识，轻视能力;重视结果，轻视过程;注重模仿，轻视创造，学生喜欢体育但是不喜欢体育课。学生之间缺乏相互的交流、以及共同学习的机会，学生以“个体学习”为主，过分地强调竞争，也缺乏合作的意识，即使是合作也仅仅是“好帮差”，是一种带有“扶贫”性质的合作。这表明体育教学实践中的合作学习也存在诸多问题，具体来说，有以下几种常见的表现:

1. 2研究方案的设计

1.2.1主要内容及意义
本文主要分为两大部分:首先，介绍自主一合作学习的研究现状，以及体育教学中自主一合作学习的研究现状，对目前在教育教学过程中存在的问题及不足进行梳理，通过对一线体育教师在教育教学实践中做出的种种努力和成就，对成功和好的部分进行总结和规律探寻，对不足之处进行分析探讨，以期得到更好地发展。其次，对两个体育教学中自主一合作学习的案例进行全面地描述和分析。通过对两个教学案例的分析与探讨，解决以下问题:教师如何组织教学更有效、学生如何自主学习并合作、冲突如何解决等等，从而探寻带有普遍意义的内在规律。
基于上述认识，本研究的目的不是要建立体育教学自主一合作学习的理论体系，也不是对原有理论的重复性描述，而是通过分析典型案例揭示体育教学自主一合作学习的规律和方法。因此有一定的理论和实践价值。

1.2.2研究方法与过程
托尔说:“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具;一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂论。它是进行学术探讨的支撑点;它是关于某种复杂情景的记录;它一般是在学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。”而在谈到师范教育的案例时，理查德说:“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情内的故事。”X37以上反映案例研究的共同特点:一个案例就是关于某一个实际情境的描述，着眼于解决教育教学过程中出现的真实的问题，强调实践与反思，强调合作与分享，最终目标是调整与改进教师的教育教学行为，增加教师的实践智能。
“案例研究要求研究者走向田野，走进学校和课堂，走近教师和学生，通过实地考察、亲身体验、访谈交流等，了解在“自然、真实的情境”中到底发生了什么事、为什么会发生、产生了什么后果以及当事人对此的感受和看法。在这里，教师和学生从后台走到了前台，由被动变成了主动，严格说来己经没有了研究者与被研究者的角色区别，有的只是一群志同道合者为了一个共同目标而在一起开展的合作，以及由此而带来的成果分享:分享信息、分享知识、分享经验、分享思想、分享智能”。
　　选择案例研究也与笔者本人的实践经验有关。本研究选择了本校两节比较典型的自主一合作学习体育教学课堂为研究案例。所选取的两个案例是本校教师在教研活动日所讲授的课，执教老师都是中级职称以上的年轻教师，这个年龄阶段的教师大都能够做到理论联系实际，他们在教师群体中有一定的代表性。从实际情况看，在新课程改革的背景下，每一位老师教学方式都会有不同程度的变化，但是本文选择的两个案例无论是从理论的角度还是从实践的角度都更具有展示、研究的价值。

2 理论解读：自主-合作学习与体育..............16-21
2.1 合作学习的研..................................16-18
2.1.1 合作学习的研究.......................16-17
2.1.2 合作学习研究........................17-18
2.2 自主学习的.......................18-19
2.2.1 自主学习的.............................18
2.2.2 自主学习的研........................18-19
2.3 自主-合作学...........................19
2.4 学生对自主合作......................19-20
2.5 体育教学中实施自主.......................20-21
2.5.1 确立学生......................20
2.5.2 真正实现体.........................20
2.5.3 促进学生身..................20-21
2.5.4 有利于培养学生...................21
3 案例研究：以两节初中体育.........................21-32
3.1 案例研究................................21-22
3.1.1 教学研究中............................21-22
3.1.2 本文的体育课...................22
3.2 案例分析的作............................22-23
3.2.1 “案例研究”强调相...................22-23
3.2.2 “案例研究”强调..........................23
3.2.3 “案例研究”融入日常........................23
3.3 案例一：体操教学中的自.........................23-28
3.3.1 背景..........................................23
3.3.2 设计与实施.....................23-26
3.3.3 调查问卷数据....................26
3.3.4 总结与认识..............................26-28
3.4 案例二：让学生在自主学习中......................28-32
3.4.1 教学目标...................28
3.4.2 教学过程.......................28-29
3.4.3 主要教学策................29
3.4.4 课堂观察.....................29-30
3.4.5 教学评价...........................30-32
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结语
(1）教师正确引导学生开展自主一合作学习，指导学生在学习过程中发挥自身的优点，发挥主观能动性，互帮互学，共同提高。教师对活动成绩的评价要切实从对个体的差异入手，让不同层次的学生都有所提高。对小组的评价要将小组所有成员的成绩都列入评价，对同一小组的成员必须做到一视同仁，使学生真正意识到自己是小组中的一员，自己的努力与小组集体的成绩和荣誉密切相关，这是开展自主一合作的内在激励机制。
(2)开展自主一合作学习，首先要培养学生“自主学习”的意识，克服学生的依赖心理。教师要努力创设教学情境，激发学生的学习动机，长此以往，就会实现对学生自主性的强化，转变学生对体育课的学习思路，使其与新模式相协调。
(3)自主一合作学习的合作模式可以多样化，根据教学内容和教学目标的不同，学生可以自愿组合小组，也可以按照自己的兴趣分组，也可以根据完成教学目标的不同分组，这样可以充分调动学生的积极性和使不同发展水平的学生都能得到利益最大化。
(4)教师在教学过程中起主导作用，教师要组织、引导学生，并在学习过程中起到监督和评价的作用。