探究中学历史案例教学的方式

引言

一、相关概念的解析

(一)案例
“案例”通常译为“Case"，常指法院所做过的判决，或发生过的事件。在国内，案例在教学领域的定义主要有两种:一是认为案例就是一个实际情景的描述，在这个情景中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。二是认为案例是对真实事件的叙述。这项叙述包含了事件中的人物、情节、困境或问题，以作为分析、讨论、做决定、问题解决的基础。它不同十模拟和例子，案例强调是真实的情境，不仅要提供抽象概念的具体说明，更重要的是要引起讨论，协助学生从多兀的观点，发展出分析问题的技能，并联系理论与实际，产生问题解决方案。z;美国学者舒尔曼(Lee. S. Shulman)明确每个案例都有自己所属的潜在类别或类型，他规定案例要有叙述，是在特定地点随着时间推移展开的一系列事件等。因此案例具有至少两种有助十人们学习的特色:叙事形式，以及包含时间与地点的情境化状态。渝简言之，案例就是在真实的教学情境中发生的典型事件，是围绕事件展开的故事。

(二)案例教学法
“案例教学法”，可译为“Case Methods of Teaching"，其最先运用十法学界不医学界，以后逐渐运用十管理学、教育学领域。从广义上讲，案例教学法可理解为以案例为依托，引导学生对案例所描述的两难困境进行讨论并做出决策的一种教学方法。它是以师生互动为核心，以案例为教学材料和手段，通过讨论、提问等形式，让学生学会基本知识并掌握相应技能、培养其高层次能力。
哈佛工商学院曾将案例教学法界定为:一种教师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源十实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。
质言之，案例教学法是一种理论联系实际的启发式教学法。它根据教学目标的要求，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，组织学生对案例材料进行调查、分析、讨论和交流等活动，以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。

(三)历史案例教学法
历史案例教学，就是通过一个具体学习历史情境的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。它是一种改良后的案例教学法，即按照教学目标和教学任务的要求，以案例为依托组织学生进行收集、分析、讨论以培养学生实际解决问题的能力的一种重过程轻结果的教学方法。它并不严格要求有一个两难困境，对十历史学科言案例的真实性范围也更为宽松，完全的真人真事或真人假事或真事假人均可，教师也可以根据一定的教学目标进行创作。历史案例教学法旨在变学生被动为主动，养成批判和!质疑的治学精神，提高其认识历史事件和现象的能力，培养其创新思维能力。在实施过程中，教师主要对学生的讨论加以引导，激发学生积极主动学习历史的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力以提高历史课堂教学效果。

二、研究意义和价值

(一)学术意义
案例教学法并不是个新鲜的事物，它已经存在相当长的一段时间，只是没有用“案例”这个称呼。从1870年哈佛法学院首倡案例教学法开始，不断向外发展推广到其他专业，世界性的案例发展中心也陆续成立，案例教学的理论和运用都已经达到了相当熟练的程度。在中国案例教学法的广泛运用是在改革开放以后，到现在也口益成熟，是许多学科口常采用的教学方法。对案例教学法在其他学科的运用和研究的著作已经很丰富和!完善了，但对十历史课堂来说，案例教学法依然是一个崭新的东西。虽然在历史课堂也存在一定数量的教学案例，却并没有形成系统，关十这一方面的论述和著作相对其他学科也逊色不少。
本文试图将案例教学法引入历史课堂，改变过去的传统教法，使得案例教学法的优点和!历史教学的特点相结合，形成一种新型的有自身特色的历史教学方法。

(二)理论意义
本文尝试将中学历史教学中的案例教学法从理论到实践都加以规范，以改变不利十历史教学发展的教学方法和教育理念，形成新的教学方法和教学模式，真正做到活化课堂，关注学生的全面发展，使得中学历史教学通过对古今中外历史的学习，让人们视野开阔，在增长知识的同时，陶冶情操，增长智慧，完善人格，从对人生观、世界观和价值观有更深刻的认识。
本选题的立足点在十探索如何将案例教学法引入历史教学中，促进历史课程发挥其真正的教育功能。

(三)实践意义
该教学方法除了传授知识，更重要的是教给学生以学习方法，调动学生主动学习的积极性，培养其学习的兴趣。在案例教学法的过程中，教学信息和知识是双向的，教师不再是教学的惟一主体，学生有更多参与课堂的机会，利十发挥学生的主观能动性，使学生成为教学的主体。
案例教学法大致分为课前准备、课堂讨论和评价与反思二阶段，其着力点是在这些过程中培养学生认识问题、分析问题、提出解决方案、锻炼表达能力以及尊重他人不同观点的能力。通过将历史教学内容以案例的形式展现给学生，培养学生对历史知识的认同感，形成正确科学的历史观，以完成新课改的要求，达到“二维”教学目标。

三、国内外相关研究综述

(一)国内研究
案例教学法虽然在国内众多学科中得以运用，但与国外相比，对它的研究仍然起步较晚，相关研究主要集中在理论、编写和实施、优缺点二方面:
关十案例及案例教学法理论的研究:主要有:郑金洲的《案例教学指南》(亡总结了案例的定义以及一个好案例的标准。他还对案例教学过程中教师的作用作出界定，呼吁转变教师角色和变革课堂教学。他认为案例教学法是通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的教学方法。婷婷的《案例教学法一教师实践知识生成的有效途径》(.认为大部分学者把案例定义为:包含有问题或者疑难情境在内的真实发生的典型性事件。张民杰的《案例教学法一理论与实务》认为案例教学法是指藉由案例作为师生互动核心的教学方法。就是由案例作为教学材料，结合教学主题，透过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学习者高层次能力的教学方法。土方建的《案例教学法的内涵及其运用》珍认为案例教学法是一种开放式、互动式的新型教学方式，能促进学员成为教学主体。伦肇亮的《案例教学法浅谈》认为案例教学不仅是一种教学方法，更是一种教育思想和观念的更新，是新的课堂教学改革。陆俊兀的《案例教学法的本质特征及其适用性分析》澎认为案例教学法的本质特征为由教师控制，学习者作为主体参与的，依据真实的案例，围绕案情发展展开的互动教学方法，促使学习者充分理解问题的复杂性、变化性和多样性，重点培养学习者分析和处理实际问题的能力、批判反思意识和团队合作精神。他也就案例教学法的适用范围进行了说明。
关十案例教学法编写和实施的研究主要有:郑金洲在《案例教学指南》对如何写案例、如何教案例、如何学案例进行了深入的阐述。张民杰的《案例教学法一理论与实务》.就案例教学法的编写、实施和总结等方面作了阐述，并引入了许多案例加以支撑。土方建的《案例教学法的内涵及其运用》H;认为案例教学法的实施步骤分为挑选、呈现、讨论二步。其中，选择案例应遵循的原则:典型性(反映同类事物的一般特性);要有明确的目标性(围绕教学目标展开);实践性(把理论运用到实践中)。朱四光等人的《如何运用案例教学法组织教学的探讨》认为组织案例教学主要八步:(1）认真组织、案例精选。案例要围绕教学目标的要求，所选案例要与教学内容相一致(2）认真组织、精心设计案列教学环节(3)认真施教，巧妙控制案列教学过程(4)启发思维、鼓励学员独立思考(5)以注重学生知识转变为注重能力培养的教学过程(6)精心组织，让每位学生都积极参与案例角色(7)加强师生双向交流互动学习氛围，有效的促进教学(8)鼓励学生积极参与课堂讨论，挖掘培养学生分析和解决问题的能力。徐春景的《运用案例教学法应当处理的几个问题》认为案例教学的组织和实施分为五个环节:(1）依据理论，选择典型案例。要选择与教学内容和教学目的密切联系的正面或者反面典型案例，寓所学理论十案例之中。(2）介绍案例，创设情景。介绍案例应当注意选择合适的方式，可根据案例特点和实际教学条件，选择诸如口述、录音、录像、幻灯、挂图等多种方式，尽量做到生动、感人。（3)分析案例，提炼理论。（4）应用理论，审视案例。找出案例中正确应用理论的成功所在，或没有正确应用的失败之处。(5)总结归纳，形成理论体系。土直的《案例教学法在高中历史必修工教学中的运用》一文对案例实施的可操作性及案例教学的程序设计问题进行了探讨。车宏伟在《论中学历史教学中的案例教学》中对案例教学法得以实施的理论依据进行了梳理归纳，并在文中列举名为“大萧条的一些记忆”的教学案例对案例教学实施过程进行了说明。

(二)国外研究
以1870年哈佛法学院首倡案例教学法为标志，案例教学法在国外已经有200多年的使用历史，故对其研究较为成熟。这方面的佼佼者主要有:李·S.舒尔曼(Lee " SShulman尸认为将某一事物称之为案例，其实就是将其作为某类事件的组成部分来对待。案例的美妙之处在十其具有再认识和多种表征的潜力。这种观点暗示的是每一个案例都有自己所属的潜在类别或类型。帕梅拉·L"格罗斯(Pamela"L"Grossman)}}认为所有的案例都具有一些共同的特征:都是现实性的;都介绍了教学背景;并目_都是用十教学法的研讨的。还指出并不是所有的案例都必然要一个样子，也不是一定要遵照一个标准的模式。格雷斯"E"格兰特(Grace"E"Grant)}4}认为案例教学法创设了一个框架，使得学生能够基十知识和想象去得出自己的结论，影响学生们创造性思维的能力。朱迪思·H"舒尔曼(Judith"H"Shulman)}}认为评语对案例很重要，只有评语能对案例进行多角度思考，它就可以丰富Ifn不是抑制对案例的分析。简·L"伊斯特里(Jane "L"Easterly厂对案例报告的相关内容作了阐述，她认为案例报告是沟通理论与实践之间的桥梁。朱迪思·柯雷恩菲尔德(Judith"Kleinfeld) '引入了一个叫做“精神上的隐忧”的案例提出运用案例引导课堂的观点，她认为应该从最能激发学生兴趣的议题展开讨论，然后逐渐转移到别的议题上去，案例为学生提供了间接经验，对那些在概念形成和问题复杂性理解方面有困难的学生Ifn言，案例讨论不失为有效的方法。凯瑟琳·K"梅塞思(Catherine"K"Meisesi)`.认为案例可以用来实现多种不同的教育学目标。为了给学生提供一种身临其境的经历，或者提供把理论与实践联系起来的机会，案例还可以设置场景进行角色扮演或模拟。她着重阐述了决策型案例，引入了名为“这不公平”的案例。凯西·卡特(Kathy"Carter)认为案例可能是有关教学的智慧对话从实践性教师的行列中脱颖出的一种方式，同时也是一种让初学者理解教学的意外事件和复杂性的一种方式。
　　随着对关十案例教学相关资料的收集和整理，国内外学者对案例教学法的概念、选择和编写标准以及实施过程都做了大量的研究，但在这众多的文献中关十历史案例教学法的论述少之又少。对历史案例教学法的研究亦缺乏系统性，很多地方并不完善，需要进一步的提升。

第一章 中学历史教学中案例.....................20-30
一、 历史教学中的教........................20-25
（一） 历史教学中教学方........................20-23
（二） 案例教学法在历史..............................23-25
二、 中学历史案例教学法与传.........................25-30
（一） 历史案例教学法的优..............................25-27
（二） 历史案例教学法的..............................27-30
第二章 中学历史教学中案例教.........................30-42
一、 历史教学案...........................30-33
（一） 案例具备的..............................30
（二） 教学案例的适........................30-32
（三） 历史教学案例......................32-33
二、 历史教学案例的...........................33-42
（一） 案例编写的...........................33-34
（二） 案例编写的标.........................34-35
（三） 编写的格式及.............................35-42
第三章 中学历史教学中.........................42-50
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结语
随着新课改的不断推进，当前学校教育中的一系列问题凸显出来，加上传统教学习惯和应试教育的压力，使得历史教育难以发挥其应有的作用。历史学科对十培养公民的人文素质具有得天独厚的条件，却最终沦为考试的附庸。历史教学极具趣味性，有很多丰富多彩的人物故事，具有实施案例教学法的优势。但由于教育观念的长期滞后，在教师的教学传统和学生的学习生活中都缺乏对案例教学知识的积累。教育界对案例教学法的研究也较为少见，鲜有这方面的论述。
历史案例教学法涉及到众多层面，不仅仅是一种教学方法，它还是对历史学科教学内容的一次革新，必须以教师和学生的行为转变为实施前提。如果教师仍满堂灌，忽视学生主体能动性的发挥，将学生排斥在教学之外或者学生仍以一个旁观者的姿态参与教学，那么案例教学法就失去了实施的价值目_无法实施。历史案例教学法的实施是一个循序渐进的过程，它注重对学生人格的肯定和能力的培养，追求将基本知识的传授和学生能力的培养相结合，注重学生获取知识的过程。教师需要更新教育教学观念，探索新的教学策略，真正落实新课程改革的要求，引导学生进行学习，教给他们以学习方法，增强其自我学习的意识。学生作为学习的主人，有权利目_有义务积极参与到教学中去，配合教师实施历史案例教学法。
案例教学法对历史学科言，还是一个崭新的事物，难免有不成熟之处，这就需要我们不断的借鉴国内外学者以及其他学科实施案例教学法的经验，以丰富完善历史案例教学法。在查阅、有感十此，从论文的选题开始就对中学历史教学中的案例教学法产生了兴趣，收集资料的过程，切实感受到了案例教学法对教师的教学观念、学生的学习方式都带来了巨大的变化。因此，在借鉴国内外研究基础上，历史教学中案例教学法作出了初步探讨，不完善之处敬请方家指正。教学方式以及本论文对中学