师徒制下青年教师教学风格形成的促进机制探讨

第一章问题的提出

教育改革的核心环节是课堂教学改革。而课堂教学又极大程度上受教师因素的影响。可以说，教育改革的效果如何，教师起着举足轻重的作用，如何使教师在教学中发挥更大的作用，如何促进教师的专业发展也就成了热门的研究问题。
“师徒制”是一种帮助新手教师快速适应环境的入职教育模式，其实质是新手教师在“做中学”，在观察借鉴模仿中吸收大量的外部知识和蕴含于资深教师教学行动中的缄默知识，以提高自身的教学技能，拥有自己的教学知识和智慧。①作为教师专业成长的有效手段，“师徒制”自产生至今在许多学校实施并发展着。
但是“师徒制”的实施却存在两大突出问题:一是师傅不知道如何将自己的知识传授给徒弟;二是徒弟只是机械模仿师傅，不能形成自己的风格。目前在国内的研究中，主要集中探讨“师徒制”对于新手教师的意义，并不重视“徒弟”学习并形成自身风格的这个过程和师傅在其中扮演什么角色，研究多是经验性的总结或理论性的建议，对于现实教育环境下的师徒双方并不具有很强的实践指导意义。
在一次教师沙龙的聚会上，我偶然认识了赵博老师，他带有浓重个人色彩的教学风格和个人魅力深深吸引了我，而且我了解到这位赵博老师师承于一位十分有名的教师，赵博老师的成长就得益于“师徒制”的培养。这就让我更加好奇，一般来讲，徒弟在名师的指导下，很容易模仿师傅，而缺少自身独特的教学风格，但是赵博老师却在学习与借鉴的基础上，形成了自身的教学风格，那么，在这对师徒中，“师傅”指导“徒弟”的信念是什么?是如何指导的?徒弟对于向师傅学这件事是如何看的?又是如何学习的呢?对于这些问题的思考与追问，成为我研究的初衷。

第二章研究现状与研究意义

随着教育的不断进步和社会对于教师专业性的认识和要求的不断加强，教师专业发展这一问题也得到了越来越多的关注，“师徒制”作为一种历史悠久的帮助新手快速适应工作，领会行业内部的隐形知识的重要途径，在教师行业中也被广范应用，而本研究就是从“师徒制”促进青年教师教学风格的形成的角度来探讨“师徒制”如何能够更好的促进青年教师的成长，如何更好地发挥“师带徒”的作用。
为了能够更好地把握本研究的理论动态，因此本文首先对“师徒制”促进教师成长的主要研究范围和内容、教师教学风格的定义、分类等问题进行了梳理，以为本研究打下前期基础。

一、关于“师徒制促进教师成长”的研究

(一)国外对于“师徒制促进教师成长”的研究
国外研究者对于“师徒制”的研究主要从以下凡个角度进行:第一，“师徒制”对徒弟的影响:Kram (1985)所提出的启导功能模型是迄今为止该领域内影响最大的，她研究了师傅在启导过程中所充当的各种角色以及师徒之间的互动问题，师傅提供的支持包括职业支持和心理支持①。在这之后，Noe, Ragins和McFarlin采用实证性研究证实了这一点。Ehrich等人的研究也指出，相对于其他同事，有师傅指导的徒弟会有更高的工资、更可能从工作中获得更多快乐、之后也更愿意辅导别人，离职的几率也更小。②第二，“师徒制”对于师傅的影响:Ehrich等人分析了涉及三个领域(教育、商业、医学)的300多篇研究文章，总结了启导给师傅带来的四类积极结果:同行情谊与合作、促进自我反思、促进专业发展、个人满意或者成长③。第三，“师徒制”对组织(包括学校)的积极作用:Benabou等人指出，一个组织采纳正式的师徒制可以达到获得关键竞争力和快回报、高效和有效的训练方法、严密的职业计划、促进弱势群体发展、合作任务和愿景的交流等目标田。论文网是经典论文网站，提供初中英语教学反思范文，初中英语教师教学反思，初中英语课堂教学反思，初中英语阅读教学反思。联系方式：QQ 1847080343，电话13795489978。综合以上三个方面的文献，分析的结论是:师徒制可以增长生产力、提高新人的努力程度、刺激老员工和增强组织提供的服务。
国外研究者对于“师徒制”的各个阶段的研究成果也比较显著，如Kram通过与18对师徒关系的高级经理和初级经理进行深入访谈后，总结了启导关系发展过程的四个阶段是初始、培育、分离和重新定义。这四个阶段以时间为线索各具不同的特点，从而构成一段完整的师徒关系②。Zachary的启导之旅包括准备、协商、授能和结束③。也有学者用富有文学色彩的句子描述启导过程:师傅最初扮演降落伞的角色一支持徒弟:然后让其自由落体一伸展徒弟“。因为启导的每个阶段基本上都是师傅发起和开展的，所以研究者也一般都同时指出师傅应该考虑的问题和启导策略，如帮助新教师了解教学的程序性要求;与其分享自己关于单元计划、课程及教学方法的知识;协助课堂管理;促进他们进行自我反思。

(二)国内对于“师徒制促进教师成长”的研究
国内对于“师徒制促进教师成长”的研究，主要集中于论证“师徒制”对于新教师专业成长的重要意义和促进作用，在这个领域中最有影响的也是对于师徒制最早进行系统的理论研究的文章是沈莉、陈小英、于漪的“师徒帮带”的教师培训模式—中美英青年教师职初岗位培训比较研究》，她们运用质性的研究方法对中、美、英三国的师徒制进行了为期一学年的跟踪比较研究，通过比较中美英三国的师徒制，分析了各自的优缺点，论证了“师徒带帮”对于青年教师的职初岗位培训有重要意义，如新教师可以在教学技能、教师职业意识、职业人格等方面有迅速的提高，很快的融入并适应职业环境，老教师的职业素养和人格力量也会对青年教师产生深刻的影响。杨显彪在《“师徒制”:新手教师专业成长的必经之路》一文中，提出了师徒制可以促进新老教师实现良性的互动，共同成长。张亚平，韩俊江在《叼币徒带帮”辨析》中提出了“师徒制”的原则和“带教机制”，这些都是在这个领域中很有建树的研究成果，论证了“师徒制”在现实环境中操作的意义和对于新教师的帮助。

二、关于“教学风格”的研究

(一)国外对于“教学风格”的研究
关于教学风格，国内外学者尚无统一定义。国外学者关于教学风格的代表性观点有如下儿种:方法论、行为论、特质论、互动论与模式论，分述如下:
方法论的观点:B. Fischer认为:教学风格是一种创造教学气氛，并运用各种教学方法，促进学习者学习的方法。Joseph S. Renzulli和Linda H. smith认为:教学风格即教师所偏爱的教学方法，它很少因教学内容、教学对象的变化而变化，表现出持续一贯的稳定性和鲜明的个性特点。持方法论的学者认为教学风格是教师所采用的教学方法，并不探求其它教学内涵。①
行为论的观点:持行为论观点的Ryan将教学风格定义为:教师在教室中的外显行为。根据教师在教学情境中的行为对学生所产生的影响，将教学风格分为有效与无效的教学行为。Dacey将教学风格定义为教学目标、领导方式、教师自我形象与教学影响力等因素交互作用形成的教学活动。Conti则认为教学风格是一种综合教师在教室中各种可确认行为的总称，此行为具有一致性。②
特质论的观点:持这类观点的学者认为教学风格是一种教师人格特质在教学行为中的反应。这种特质包含和教学有关的观点，如教师对学科知识、教学方法、儿童与成人特性之差异、师生互动等的认识与知觉，皆会影响教师评估与计划，甚至影响教学过程。比如学者Eble强调教师成熟与训练的重要性，他认为“有效教学风格的获得，是一种终生的历程，它不只包括知识、技能的发展，更重要的是还包含了个人特质的培养。”③
互动论的观点:Hyman认为教学风格为教师、学生与课程二者之间的交互作用的关系，其中任何两者的改变，都会影响教学活动，教师有责任关注此种关系的改变。互动论者着重教学的动态过程，认为教学风格是时时在改变的一种教学状态。④
模式论的观点:有些学者将教学风格的意义扩大为包含整个教学活动进行的模式。R. Dunn和K. Dimn定义教学风格为一套完整的教学模式，意指一种用来形成课程、选择教材及指引教师行为的型态或计划。

(二)国内对于“教学风格”的研究
国内学者关于教学风格的代表性观点主要有:方法特点说、个性核心说、教学风貌说、稳定表现说、表现方式说、艺术特色说、观点技巧结合说。分述如下:
方法特点说:邵瑞珍认为教学风格是“在达到相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长经常所采用的教学方式方法的特点”。⑥

三、个人见解
综上所述，通过对以上两方面相关研究的查阅与分析，可以发现，目前对于“师徒制”与“青年教师自身教学风格的形成”这一问题的研究还比较薄弱。
目前对于“师徒制”与“教师成长”的研究很多都局限于，师徒制对于新教师专业发展的影响，但是“师傅”对“徒弟”的影响，绝对不应该仅仅局限在教师的入职期，师傅的教师信念、职业道德、职业素养会对徒弟的一生打上烙印，而且“师傅”的作用也并不是仅仅将“新教师”引上路，而是应该促进其更好的发展，使“徒弟”不仅传承“师傅”的衣钵，而且能够实现其自身的专业发展，形成属于自身的独特风格，这应该是一个长期而持续的过程，而且在这个过程中，都会有“师傅”的影子。
　　目前的文献资料在谈到师徒制促进教师专业发展时，多是泛泛的提出建议，建议“师傅”应该怎样教，“徒弟”应该怎样学?但是这些意见与建议比较空洞，这对于现实情境下的师徒双边关系的建立及有效互动并不具有现实的可操作性。因此，本研究通过实证研究方法，聚焦于“师徒制下青年教师自身教学风格形成机制探讨”有着广阔的研究前景和现实研究意义。

第三章 研究设.........................16-20
一、关键概..............16-17
二、研究内容......................17-18
三、研究思路.................18-19
四、研究方法.........................19-20
第四章 赵老师的个.........................20-54
一、传承与发展：徒弟的教.........................20-31
(一) 风格1——“我的教学风格主要...................20-28
(二) 风格2——“我将诗词对联应用.........................28
(三) 教学风格的内核—“我希望学生能够..........................28-31
二、“师带徒”的信念与方法.............................31-39
(一) “师带徒”的信念......................31-34
(二) “师带徒”的方法..........................34-39
三、“徒学师”的信念与方..............39-50
(一) “徒学师”的信念..................40-43
(二) “徒学师”的方法.................................43-50
四、“师徒制”下青年教师教学风格形成.........................50-54
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结语
通过研究师徒制下青年教师教学风格形成的促进机制，对于即将走上教师岗位的我来说是一次非常有意义的探索。“师徒制”作为在学校中广泛存在的一种促进青年教师快速地适应环境，实现白我成长的有效途径。这种机制对于“徒弟”的成长到底有何帮助呢?如何能够顺利地让“徒弟”摆脱模仿，实现自我的发展呢?
本研究希望能够为广大学校中的“师傅”和“徒弟”提供帮助，“师傅”可以从李秉国老师带赵博老师的经历中，参考对自己有帮助的部分;而“徒弟”更可以从赵博老师向师傅学习的过程中，找到高效地向“师傅”学习的途径。
通过对于赵博老师在师徒制下形成个人教学风格的个案研究，我探讨出“师傅”应该如何带徒弟，“徒弟”应该如何向“师傅”学习，并最终形成自己的教学风格，实现个人专业发展的几点启示。