探析高中文言文教育的办法

第1章引言

1.1选题缘由

1.1.1文言文的地位越来越提升
文言文在语文课程中的地位非常重要，我们不能认为在现代社会不使用文言文就不学文言文。钱梦龙先生对此说过，现代人不能拒绝优秀文化传统的熏陶，否则就不是完全意义上的现代人，就好比是一件缺乏民族性的艺术品一样是谈不上世界性的。在口语中，文言文被白话文取代了，而在书面语中，文言文却有其独特的生命力，历久弥新，经久不衰。学习文言文，我们看到了诗经的智慧、唐诗的雍容、宋词的美丽……文言文是一种特别凝练、典雅的语言形式，它更是一种文化的载体。它不仅让我们知识增长，而且能让我们的精神得到感化与陶冶。笔者分析了5册鲁教版语文(必修)教材的选文，从文言文在课时上所占的比例，可以看出文言文在选文中占的比重很高。目前语文高考试卷，从文言文试题向课外的拓展及阅读分值的增加可以看出，文言文教学在语文教学中的地位是越来越重要，因此结合有效教学理论来研究文言文有效教学还是很有必要的。

1.1.2改善文言文教学“低效”现状的需要
文言文教学是我国母语教育的一项重要内容，在近几年教育领域内重大教育改革的背景下，许多研究表明文言文教学还是一块相对滞后的教育阵地，许多学者认为文言文教学长期以来没有摆脱“低效”的境地。文言文教学中存在着一系列的问题，比如重语法，轻诵读;教师在文言文教学中偏重讲授古代汉语的语法知识，把一些古典文学篇目讲得枯燥无味，这样不利于激发学生学习的兴趣，同时也不利于培养学生学习文言文的能力。多数中学语文教师的文言文课堂教学设计仍停留在传统意义“课本知识”的设计层面，“学科本位”的教，缺乏对学习主体的经验和需要、文言文学习方式、文言文学习情境、文言文课程资源、语文教师角色、文言文学习群体等多种因素的综合考虑。因而，在文言文课堂教学实践中三维教学目标难以整合，教学质量和效率难以提高，学生学习文言文的主动性也未能有效地激发。
目前高中的课堂教学有了可喜地变化，合作学习、探究性学习等在中学的课堂教学中已得到广泛运用，课堂教学从而逐渐地活了起来。可是，用心观察发现，某些所谓的“新课堂”不少是采用“活动式”、“研究性”等新型名称，而在本质上还是沿用了传统的“填鸭式”教学方法，文言文教学低效性依然是需要函待解决的严重问题。
鉴于此，进行该课题研究，在新课改形势下，文言文教学应努力探索其有效教学的途径，进行相应的有效教学的研究，期望能对当前文言文教学有所帮助。

1.1.3课程改革和新课标的需要
高中语文新课程标准明确指出:语文教育不仅促使学生学习语言知识、掌握一定的语言运用规范，更重要的是在此基础上增强学生丰厚的文化积淀，进一步充实学生的文化底蕴，培养其审美意识、审美情趣和审美能力，要在提高其辨别能力的基础上提升学生的文化品味，最终帮助学生形成正确的价值观和健全的人格。实施文言文有效教学也是顺应新课改的要求，能够真正做到并进一步把新课改所提出的三维目标有机、有效地整合起来，最终使学生能够在各方面获得最优化、最大化的发展。然而目前的文言文教学与课改和新课标的要求还存在一定的差距，实施文言文有效教学正是新课标的要求。

1.1.4以前对文言文有效教学研究不够全面
一些硕士论文研究文言文教学的有效性，提出了文言文有效教学的措施，但措施不够系统全面，比较关注教师的有效教学行为，提出了一些有效教学的措施，但也不够全面。有效教学的实施实际上是系统化、全面化、多方位的。“有效教学”不单单包括教师的有效教学，同时也包括学生的有效学习。在教学过程中，学生自身的学习活动是体现有效教学的一个重要指标，教师能影响学生的学习，但对学生的学习不能起决定作用。换句话说，教学活动的主体是学生，学生的学习行为尤其是学习时的认知活动最终决定了教学的成败。因此，在研究教师的教学行为的基础上，还不能忽视学生的学习行为。论文在文言文有效教学的措施上，在整合以前措施的基础上又做了一些补充。
论文针对文言文教学的“低效”现状，对文言文有效教学做了系统地概述，分析文言文有效教学的理论依据，并且选取高中学校，做问卷调查，了解高中语文文言文的教学现状。在此基础上，提出了高中语文文言文有效教学的实施策略，评价策略及建议。

1.2研究意义
在当今新课改的大背景下，广大教育工作者研究的重要课题就是什么样的教学是有效教学，这一课题的研究也成为了社会关注的焦点。许多专家、学者还把有效教学的理论与各门学科结合起来做了系统而具体地研究。
通过对鲁教版语文教材的分析，可以看出文言文占有很高的比重，所以对高中文言文的有效教学研究很有必要。其研究目的主要体现在以下两方面:一是发展理论;二是指导实践。
在人类长期的教学实践活动中，人类总结出来的教学理论丰富多彩。但在20世纪以后，“有效教学”理论才逐步受到关注。主要探讨教学的效率、效益，从而使研究教学有效性的理论日益丰富。在我国对有效教学的研究，大多数集中在教师有效性地教学及学生有效性的学习书本知识，从这两个层面进行了一些策略的介绍。在素质教育阶段，体现素质教育对有效教学的要求的论文著作不算很多，有一些结合语文学科进行研究的，但结合文言文研究有效教学的太少。在此研究高中语文文言文有效教学，试图探索适合素质教育要求的高中文言文有效教学理论，希望能为新课改的健康发展提供有益地借鉴，丰富文言文有效教学理论。
在指导实践方面，对高中文言文有效教学理论进行了研究，希望为从事高中语文教学的教师提供一定的理论依据和实践指导，使有效教学理论回归实践。对文言文有效教学的研究是提高教师教学和学生学习效率和效益的需要。因此，对文言文有效教学的研究有直接的现实意义。

1.3研究现状
国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶，经历了研究教师特征、课堂教学活动、教学环境、教学媒体等因素与课堂教学有效性的关系的过程。
自从有效教学理论被提出后，国外的许多专家和学者对其进行了广泛深入地研究，研究既包括理论层面又包括实践层面，其理论基础也更加广泛，涉及到社会学、心理学在内的多种学科。后来，许多教育研究人员把研究的侧重点放在了怎样去提高包括教学准备、教学评价等在内的整个教学过程的效率，研究更加全面、更加细致。对如何提高教学全过程的效率进行了全面、系统、细致地研究，这一研究思潮自上世纪60年代兴起，80年代达到了顶峰。
西方有效教学的研究在不同时期具有不同的侧重点，对其进行的研究历经好几个阶段:研究教师的特点;研究教学这一行为;研究教学的背景与过程;研究有效教学;研究有效的教学与有效的学习。不同阶段的研究采用的方法也是多样的。近些年来，在有效教学研究方面，国外更多地关注教师的教学活动、行为反思及监控这几个层面。
在古代，《学一记》明确指出:学习学得好的体现是老师轻松，而事半功倍，不善于学习的教师辛苦而收到的成效却不高。这可以看作是国内有效教学的最初思想。在近代，随着西方心理学研究的深入、教育思想和理念的引入，有效教学开始被国内的学者重视。
在我国，对有效教学的论述最早出现在陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》，在这本书里，专门用了一章的内容介绍有效教学的美国卡罗尔学校学习模式和有效教师的特征。
对有效教学理论的研究，崔允廓教授在国内是较早对其研究的教育学者，在其著作中，他对有效教学理论进行了系统、全面地论述，包括有效教学的理念、内涵、核心思想。在此基础上，对有效教学的理念也做了详细、细致地概述，主要体现在以下几个面:一是教师以学生为中心，确立学生的主体地位;二是要有明确具体的教学目标;三是教师要更加注重教学的效益;四是教师要具备一套有效教学的策略;五是教师要树立起教学反思的意识。①
陈厚德教授《基础教育新概念:有效教学》一书“对有效教师基本技能、基本素质，有效教学的基本要素，基本原则，基本模式，做了全面的阐述”。②叶澜教授的关于“新基础教育”实验，对此做了十年的研究，这是关于效教学的行动研究。很多学者认为叶教授对有效教学的研究是别具一格的。叶教授经过研究形成的报告及后来完成的一些著作，有助于有效教学的研究，并为其提供了很有意义的实践和理论基础。

1.4国内外研究评述

1.4.1国内外研究大多集中在理论层面
国内外许多专家学者对有效教学概念、原则、价值取向等等进行了比较系统化地研究，为以后有效教学的研究奠定了丰厚的理论依据。国外的一些专家学者通过一系列实验等对有效教学做了比较系统的研究，但较少与教学实践相结合进行研究。

1.4.2国内一些有效教学研究很少跟学科内容相结合
　　国内很多专家学者把有效教学理论与一些学科相结合，分析了一些学科教学中的问题，但结合学科内具体教学内容进行有效教学研究的还很少。大多是结合具体的学科进行研究，比如语文学科、生物学科、数学学科等。而结合学科内的具体内容，比如说语文中的现代文、戏剧、小说、文言文等，进行有效教学研究的很少。语文课程本身内容博大精深，针对不同体裁的内容，在教学策略、评价策略等方面进行有效教学的研究还是很有必要的。

第2章 普通高中文言文.............................17-21
2.1 有效教学.............................17-19
2.1.1 有效的...........................17
2.1.2 教学的.................................17-18
2.1.3 有效教学.............................18-19
2.2 文言文有效教学..................................19-21
2.2.1 文言文的涵义...................................19
2.2.2 文言文有效教.........................................19-21
第3章 普通文言文有效教学.......................21-33
3.1 理论依据.....................................21-24
3.1.1 建构主义理论.............................21-22
3.1.2 人本主义理论..............................22-23
3.1.3 教学最优化理论...........................23-24
3.1.4 语用学理论....................................24
3.2 文言文有效教学的...........................24-27
3.2.1 推进教学改革.............................24-25
3.2.2 促进教师专业......................25-26
3.2.3 传承中华民..................................26
3.2.4 提高学生的语..............................26-27
3.2.5 陶冶学生的..........................................27
3.3 影响文言文教学有....................................27-33
3.3.1 教学主体......................28-29
3.3.2 教学内容......................29-30
3.3.3 教学过程..............................30-33
第4章 普通高中文言文教学............................33-49
..................................................................................................　　

结语
本篇论文对高中文言文有效教学做了系统地研究，把有效教学理论与高中文言文教学相结合做了相应地研究，针对文言文概述了一些相应的有效教学措施。笔者希望，在理论上，能够进一步丰富文言文有效教学理论;在实践层面，能为一线教师的文言文有效教学提供一定的理论依据，进一步推进文言文教学的改进与发展。
本研究采用文献综述法、问卷调查法、访谈法相结合的研究方法，在论文中将教师的有效教学和学生的有效学习统一起来进行研究。
影响高中文言文有效教学的因素纷繁复杂，时常让人会无从下手，由于笔者的水平有限及一些客观条件的限制，论文里一些疏漏之处在所难免。
由于研究条件、时间、经历等因素的限制，该研究选定了两所高中的部分学生和教师进行研究，访谈的师生人数比较少，所以该研究所得出的数据和结论并不能完全代表整体的高中文言文教学现状，因此笔者在选取对象时，也注意到了这一点。在抽样时，尽可能照顾到各个年级的学生和老师，这样尽可能地使样本更具有一定的代表性。
以上只是笔者所做的一个探索，只是具有初级阶段的一种实然层面问题的分析，也不可能提供完善的教学策略以及建议，因此本研究在后续研究时，应该在扩大研究对象的范围层次方面作出努力。
敬请各位导师批评指正!