探析普通高中生物学教材适切性评论

第1章前言

1.1选题的缘由
《普通高中课程方案(实验)))以及高中各学科课程标准公布之后，2004年9月在山东省、广东省、海南省以及宁夏回族自治区开始进行实验，2006年到2008年高中新课程逐步进入推广时期。关注学生的全面发展、终身发展是本次基础教育课程改革的重点所在，即是高中新课程改革的核心宗旨，因此作为新课程理念物化载体的教材在编写、设计与选用的过程中就要注重学生知识、技能与情感多方面发展。高中新课程实施已经走过了几年的时间，在高中新课程实施的过程中各个学校选择的教材版本不同，这些教材在使用的过程中是否存在一些问题?各个学校的高中教材选用是否科学、合理，是否体现了新课程的要求，学校的教师和学生对新的教材是否认可、满意?教材中的教学要求是否与学校教师水平、资源设备、当地经济发展等相互适应?回答这些问题需要我们在熟悉教材内容的基础上对教材的适切性做出科学的分析评价，为我们的学校、教师进行教材选择与鉴定提供一定的依据。
高中教材评价分析不是一个新的话题，对教材的研究是教育工作者的重要内容，它关系到教师教学设计、课堂组织以及学生的学习，关系到新课程理念的落实，关系到学校教学目标的实现，也就关系到整个高中教育目的的达成。高中生物学教材的分析即是教材分析中的一部分，它是研究高中生物学的一个重要环节。新课程实施以来，高中生物学教材适切性评价较少，那么学校使用的高中生物学教材是否科学合理，这就需要我们对其进行综合的评价研究。
基于上述考虑，本研究将“高中生物学教材”作为研究对象，“教材适切性评价”作为研究问题，将“教材的使用者—教师和学生”作为评价主体，对人教版高中生物学教材的适切性进行了评价分析。

1.2研究目的和意义

1.2.1研究的目的评价是对人或事物的一种价值判断，是一个综合分析的过程，教材评价就是通过对教材的综合分析对教材的好坏进行判断。如果教材评价的目的不同，评价的视角、评价的标准、评价的主体和评价的内容就会不同，因此，在教材评价之前必须有明确的教材评价目的。本研究是对高中生物学教材适切性评价，侧重教材的动态评价分析，主要研究目的可以概括为两个方面:第一，根据前人己有的研究，纳入教材评价专家、生物学教材研究者的观点，结合高中生物学教材使用者—高中生物教师和高中生的意见，基于一定的理论基础，建构一个评价目标明确、指标相对完善、具有可操作性、能够有效评价高中生物学教材使用效果的评价指标体系;第二，根据己经制定的高中生物学教材适切性评价指标体系，采用模糊综合评价的方法对高中人教版生物学教材进行现实考察和分析，对其使用效果进行了科学合理的综合评价。

1.2.2研究的意义
教材改革是课程改革的重要组成部分，从生物学新课程角度来说，生物学教材无疑是生物学新课程理念最典型的表现，高中生物学教材的好坏将直接影响到高中生物学新课程实施效果。对高中生物学教材适切性进行综合评价分析有重要意义，包括理论意义与实践意义两个方面。
(1)理论意义:有利于高中生物学教材评价研究理论的发展。
长期以来，教材的评价研究主要从单方面进行研究，集中在教材内容分析上，很少从课程实施角度对教材的适切性进行动态分析评价。本研究将教材研究的理论与实践相结合，基于教材的内容选取、编写、在教学中的角色等方面制定相应的教材适切性评价指标体系，从教学实践中分析高中生物学教材的优劣，进一步丰富我国高中生物学教材评价研究的理论成果，同时为中学教材研究者提供参考，为中学阶段学科教材研究领域提供有益的补充。
(2)实践意义:研究成果有利于学校和教师对教材进行鉴别，为教材编写者、教材研究者提供实证基础。
新课程实施以来，教材的选用权发生了一定的变化，逐步从教育行政部门转移到学校、转移到教师、转移到学生。本研究将会为学校和教师更好的鉴定高中生物学教材、更好的选择适合所在地区、适合所在学校、适合所教学生发展的生物教材提供一定的帮助;与此同时，高中生物学教材适切性评价指标体系的框架为生物学教材研究者提供整体研究的视角和比较新的研究方法。

1.3国内外研究现状分析

1.3.1教材评价研究
建立科学的教材评价体系是教材评价顺利实施的重要保障，在国外研究相对较早。Franzen和Knight早在1922年提出教材评价的基本指标:①学生对教材的兴趣性，②教材的理解性，③教材所包含的学习方法，④教材所选择内容的价值，⑤教材呈现的学科知识结构①。1983年David Williams对作为第二语言的英语教材的评价做了详细的研究，制定了相应的指标体系。内容分析是英语教材分析的重点，从以下几个方面出发:①总体评价;②教学语言方面，辅助教学发音;③语法方面;④词汇方面，教材应该区分不同词汇的应用技巧;⑤阅读方面，教材应该为阅读初学者提供指导;⑥写作方面;⑦编制方面，教材中还有合适的图片、对话、表格等②。几年之后，David Litz从教材的整体价值与可操作性，教材的设计，教材中的活动和练习，教材在学生技能培养方面的知识内容(听、说、读、写)，教材的语言类型和内容呈现，教材选择的主题以及相关的内容六个方面对南朝鲜的英语教材也进行了分析评价③。目前，有的国外学者关注:①教材中合作学习的体现;②教材中的文化内涵;③生活实践与技术等在教材中的体现;④教材内容详细区分辨析一些易混淆知识;⑤教材一般元素是否完整，比如英语教材中听、说、读、写四个方面的内容在每节课中的体现④。还有的学者按照自己设计的维度制定相应的教材评价工具，认为教材评价应该包括以下六个部分:①教材的一般信息，如教材作者、教材价格等;②教材的内容组织，如教材的教学设计、每个章节有清晰的指导语和小结等;③教材的内容，如教材中的活动设计是否合适等;④教师用书与教学辅助材料，教师用书是否清晰明白，利于教师的教学，其他的学习辅助材料是否促进教学的进行等;⑤公平问题，教材内容是否对男生、女生区分对待;⑥教材与地方课程、地方标准、技能与评价是否形成一个整体，如教材内容是否与地方课程理念一致，是否符合课程标准等⑤。

1.3.2生物学教材评价研究
生物教材不仅是学校生物学科知识的来源，也是生物学科方法论观点的收集者，它是原先的教学过程中学生未探究的一个领域。Pacura, I. P.和Ciascai, L.对尼日利亚的生物教材进行了分析评估，研究教材在学生学习过程中的作用以及对学生科学知识、个人发展方面的影响。生物教材评价从以下方面入手:①科学内容;②教材内容呈现方式的特点;③教材内容的呈现与表达;④教材中的图表、插图等;⑤其他，教材语言通俗易懂等①。
2007年，Rowland对英国新编制的一套生物教材进行了研究，从教材的编写思想，教材编写的目标到生物教材的评价做了简要介绍。针对英国生物学教材出现的问题，英国学者提倡编制一本新的生物学课程，最基本的要编制一套学生感兴趣，有利于教师发展和社会进步的生物学教材。对这本教材的评价要通过学生的实施状况来进行分析，如收集生物学教材实施的过程中学生进行生物探究活动的次数、时间等资料，侧面的对生物学教材的质量进行评价分析②。
　2010年，Yarden和Cohen对以色列的新出版的初中科学与技术的教材进行了研究。科学与技术教材的出版是为解决以色列原有的生物教材中出现的知识与实践相脱节的问题。本研究采用内容分析法对相应的出版的六个不同版本的生物教材中的细胞知识进行了比较研究，得出生物教材中教学内容的组织与插图等辅助材料的重要性，从教材内容分析的角度侧面对教材进行了评价分析③。

第2章 研究思路和研.......................25-33
2.1 研究思路.......................25-27
2.2 研究方法......................27-33
2.2.1 问卷调查法......................27-28
2.2.2 模糊综合评.............................28-33
第3章 教材适切性评..........................33-41
3.1 概念界定.........................33-35
3.1.1 教材本质.................................33-34
3.1.2 教材适切..........................34-35
3.1.3 评价指标体系............................35
3.2 教材适切性评价的........................35-41
3.2.1 教育学基础........................35-37
3.2.2 心理学基础..........................37-38
3.2.3 社会学基础...................................38-39
3.2.4 传播学基础...............................39-41
第4章 高中生物学教材适切.......................................41-55
4.1 教材适切性评价指标.....................................41-47
4.1.1 教材适切性评价指标体....................................41-42
4.1.2 高中生物学教材适切性......................................42-45
4.1.3 高中生物学教材适切性.......................................45-47
4.2 高中生物学教材评价.........................................47-55
4.2.1 高中生物学教材评价......................................47-49
4.2.2 高中生物学教材评...................................49-51
4.2.3 判断矩阵整............................................51-55
第5章 高中生物学教材适......................................55-77
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结语
本篇论文是教材适切性评价的研究成果，此类研究在我国还较少。随着新一轮基础教育课程改革的逐渐深入，尤其是随着多样化教材的出现，分析教材的适切性显得越发重要，因此，本研究无论是对教育实践还是对教育研究都有一定的启示。从教育实践的角度，本研究为生物学教学实践研究者提供了新的一种研究方法，适切性研究这一比较新的研究视角，同时为生物学教师提供一定的教材信息，使其能够更好的认识教材，不断实现“教教材”向“用教材”的转变。从教育研究的角度看，本研究为生物学教材的进一步评价研究提供了一定的实践基础，同时这一研究体现了模糊综合评价在教材评价中的有效应用，从指标体系的建构、调查问卷的设计到评价数学模型的建立，体现了模糊综合评价的完整性与科学性。本研究仅仅是一个开端，还存在一些不足，还有很多工作有待进一步深入，从研究对象、研究方法、研究工具等方面为后续研究提出如下建议:
研究对象方面:教材适切性评价主要集中于教材的使用效果，是为教材选用提供一定的依据的，但是本研究只是用模糊综合评价的方法对人教版高中生物学教材进行了评价分析，还缺乏对不同版本的高中生物学教材进行分析，缺乏对不同版本的教材进行比较，详细分析各个版本教材各自的设计思路和特色，这将是未来研究的重点内容。另外，本研究是一个小样本研究，虽然考虑到教师和学生的多层次性，但是依然集中在一个比较小的地区，我国地域辽阔，各个地区选用高中生物学教材的版本有很大的差异，因此本研究的结论推广范围受到很大的限制，在后续的研究中可以扩大到更大的范围内，将各个版本的高中生物学教材进行详细的调查研究，提升研究的推论范围。
研究方法方面:本研究采用模糊综合评价的方法，首先建立教材评价指标体系。在构建指标体系的过程中采用定量与定性结合的方法，以文献研究、专家咨询与教师讨论为主，在一定程度上存在主观性。在权重分配过程中不仅采用调查问卷的方式，而且采用判断矩阵进行修正很好的校正了权重分配中的主观性。但在教材适切性评价过程中没有采用Matlab等专业的矩阵分析软件进行数学运算，因此得出的矩阵特征向量存在一定的误差。在教材评价调查中以问卷方式为主，未能与教师、学生进行当面的讨论，可能会丢失一些高中生物学教材评价的新观点，在后续研究中可以引用专业的数学建模软件、可以综合考虑访谈法的等不同的研究方法。