探析高中化学范例教育

1.课题研究的背景和意义

1.1研究的背景
高中教育是介于九年义务教育与高等教育之间的教育，是义务教育的延续，又是高等教育的基石，更是学生学问、见识、德性、能力、身}L}等素质渐渐成型的教育阶段。长期以来，学校教育过于注重以教师讲授为中心的教学模式，忽视了学生在教学过程中的主体性。虽然新课程改革在我国已经进入第八个年头，但是在当一前的课堂教学中，仍然存在许多误区。主要表现在:一是教师对教学方法的改革达不到新课程对教师转变教学方式的要求;二是学生的主体性不够突出，学生学习的独立性不强，达不到新课程对转变学生学习方式的要求。
范例教学是一二战后联邦德国为了解决教学内容庞杂、学生负担重、学生学习的主动性积极性不高、教育教学质量不高的背景下提出来的，这与我国今天的新课程改革要解决的问题有着相似的地方。范例教学理论的提出与新课程改革都处在一个科学技术和社会经济日趋发展、知识总量急剧增长的时代。学校不可能点滴不漏的把知识教给学生，如何在有限的学校学习时间内教给学生获得知识的方法，让学生真正实现由“学会”到“会学”的转变;培养学生学习的主动性、积极性、独立性，培养其发现问题和自主解决问题的能力，为学生的终身学习打下良好的知识和能力基础。

1.2研究的意义
新课程要求教师更新教育观念，重建教学方式;强调学生全面发展的同时，又强调为学生的个性发展创造空间。范例教学作为一种教学理论，不仅能使学生获得科学的文化知识，而且为学生智力的发展，能力的提高提供了方法。
普通高中新课程要求以教学方式的转变促进学生学习方式的转变，从而有效地提高教师的教学质量和学生的学习效率。范例教学对于改变学生单一、被动的学习方式具有重要的启迪意义。范例教学强调教学内容的基本性、基础性和范例性，从而有助于学生掌握学科的基本知识。范例教学主张启发、引导和帮助学生获得继续学习的知识，强调培养学生独立认识、独立判断、独立思考和主动学习的能力。
本论文通过调查问卷的方法研究浙江省杭州市当前高中化学课堂范例教学的现状并提出相应的教学建议。

1.3研究的方法
本论文主要从理论和实践两个方面来研究，理论部分包括范例教学在国内外的研究现状，范例教学在化学课堂教学中应用的理论基础以及范例教学与探究教学、案例教学、演示教学、示范教学和暗示教学等几组概念的辨析;在实践部分，本论文从范例教学在高中化学课堂教学的实施现状入手，使用访谈、调查问卷等方法，分析高中化学课堂教学中应用范例教学的现状和存在的问题，结合新课程改革的要求和苏教版高中化学教材，以实际的教学案例为依据，探讨在化学课堂教学中如何应用范例教学理论。
本论文的主要研究方法有:
(1)文献法
广泛阅读教学理论的相关书籍，查阅大量与本课题相关的论文，对获得的资料进行整理、分析、归纳和总结，撰写了本论文的研究背景、理论基础和国内外范例教学理论研究现状。
(2)问卷调查法
对杭州市萧山中学、杭州市长河高级中学等浙江省一级重点高中和杭州市西湖高级中学、杭州市夏衍中学等浙江省二级重点高中化学课堂教学中范例教学的实施情况进行问卷调查，内容涉及学习的态度与兴趣、学习的方式和效果、学习能力、教学方法和范例教学应用等五个方面。
(3)访谈法
为了弥补问卷调查法的不全面，本论文还以访谈法作为辅助调查，与化学教师座谈。
(4)教育行动研究法
在杭州市萧山中学进行范例教学的课堂实践研究。

2范例教学国内外研究现状

“范例教学理论”是二战后在联邦德国形成的教学论流派之一，对国际教育改革产生了较大的影响。20世纪50年代到70年代，对范例教学的实践和讨论在联邦德国达到了高潮，20世纪80年代，范例教学在我国开始传播，虽然在我国对范例教学的研究起步较晚，但是随着国家课程改革的不断深入，近几年来，范例教学理论引起了我国更多学者的关注，从网络资源的搜索看，当前对范例教学相关的研究呈现了增长的趋势。

2.1国外“范例教学”研究现状
古希腊哲学家苏格拉底在公元前400年就强调:好的、正确的教学不是传递，而是对学生自学的辅助，这一思想与范例教学的基本思想是一致的。“范例性原则”也可见于古希腊人文主义的“完满教育”和希赛罗的“人性研究“’中，是指经实际、道德证实的范例或具有修辞色彩表达方式的范例。
教育家夸美纽斯、哲学家康德、克里斯蒂安·沃尔夫和胡塞尔在他们教育学和哲学著作中阐述了有关范例作用的理论:即在认识、道德觉悟和审美能力形成过程中范例作用的理论。此外，海因里希·裴斯泰洛奇对范例教学的基本思想作出了系统的思考，并在大量的理论与实践中作了教学论探讨，如在初等教育理论中提出了“要素教育”，裴斯泰洛奇认为:德育最简单的要素是儿章对母亲的爱，智育最简单的要素是数目、形状和语一言，体育最简单的要素是关节活动。这一理论与“范例教学原则”有异曲同工之处。

2.2国内“范例教学”研究现状
1986年9月，克拉夫基应邀前来华东师范大学教学，系统地介绍了范例教学，从此范例教学在我国得到了传播。
宫云龙译李其龙校(1987)的《范例教学与学习一联邦德邦W·克拉夫基教授在华东师大的讲演之三》对什么是“范例”?什么是“范例教学”?以及范例教学的基本思想的由来、历史和发展作出了初步的介绍，对范例教学的基本思想和范例教学的三个特点做出了详细的介绍。同时介绍了范例教学的两种实现途径，并且举例说明了第一种途径的实施方式。最后对范例教学与学习提出了两点补充，即在范例教学过程要注重学生对知识的巩固和运用;学校中并非所有知识的教学都需要通过范例教学的形式来传授。
　　徐长根译李其龙校(1988)的《范例教学》吵述了范例教学有关问题的讨论与研究状况，范例教学的基本思想，提出“范畴”的作用方式是指我们可以每次通过从一个范例或者少数经选择的范例而取得的一般知识、能力、态度这三者的作用方式。并且这种概念是指一个统一的过程，该过程包括两个结构要素。提出了范例学习是能实现目标明确的“方向指导性学习”。其后，华东师范大学李其龙教授编译出版了《德国教学论流派》书中系统地介绍了范例教学理论的历史、基本思想、基本原则和教学组织等方面的内容。

3 范例教学理.......................17-26
3.1 范例教学................................17-18
3.2 范例教学的.......................18-19
3.3 范例教学...........................19-21
3.3.1 范例教学..........................19-20
3.3.2 范例教学..........................20-21
3.4 几组概念.............................21-26
3.4.1 探究教学...........................................21-23
3.4.2 案例教学.......................23-24
3.4.3 演示教学..................................24
3.4.4 示范教学...........................24-25
3.4.5 暗示教学.................25-26
4 范例教学调查...................................26-45
4.1 调查目的..........................26
4.2 调查对象..........................26
4.3 调查问卷..............................26-27
4.4 调查的结果............................27-43
4.4.1 学习的态度........................27-29
4.4.2 学习的方式.......................29-33
4.4.3 学习的能力..............................33-36
4.4.4 教学方法..........................36-39
4.4.5 范例教学............................39-43
4.5 调查结果....................................43-45
5 范例教学的行.................................45-61
..........................................................　　

结论
实施范例教学过程中如何设计一个好的范例，解决的办法是看选择的范例是否具有典型性和代表性，是否适合学生己有的知识基础，怎样才能构建出具有基本性、基础性、范例性的例子，如何设计出一系列具有学科系统性的范例是范例教学成败的关键因素。
范例教学的教学效果评价，鉴于范例教学的特征，笔者认为可以从范例教学内容、选择的范例、教学手段、教学设计、学生对知识的迁移能力和掌握程度这几个方面来评价。学科的基本性、基础性和范例性的选择，笔者认为应该以高中化学新课程标准为基础，以高中学生的身心发展为前提，在范例教学过程中注意引导学生归纳、整理与某一范例相关的化学知识点，再由系列典型的范例把高中化学某些章节的教学内容串连成知识网络，从而提高化学学习效率。