第一章导论
一、小组合作学习:一个古老而又年轻的研究领域
合作学习是一种古而有之的教育思想，综观合作学习的有关理论，可以将合作学习分为师生之间的合作、生生之间的合作、师师之间的合作以及全员合作四种类型，本文重点探讨以生生合作为特征的小组合作学习的形式。
在公元1世纪的西方，古罗马昆体良学派就指出，学生可以通过同伴互教而受益。17世纪，捷克大教育家夸美纽斯 (J:Aomenius)认为，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，而且通过学生的同伴互教也能获得知识。18世纪初，英国牧师贝尔(A.Bell)和兰喀斯特 (J.Lancaster)对合作学习小组进行了广泛的研究和运用，于1806年在纽约成立兰喀斯特学校，这一观念随之传到美国。19世纪初的美国公立学校十分强调合作学习，这一时期，教育家帕克(EPark)把合作与民主的氛围引入到昆西的课堂中，获得了巨大的成功。帕克之后，美国著名教育家杜威 (J.Dewey)提倡在教学中运用合作学习小组，将之视为“做中学”教育思想的一个重要组成部分。20世纪40年代，多伊奇(M.Deutsch)、米勒 (L.KMiller)等学者的理论为合作学习的后续发展打下了基础。20世纪60年代，苏联人造地球卫星发射成功，美国上下震惊不已，开始反思教育质量，实行教育改革，同时，美国的种族冲突加剧，反种族隔离、追求平等运动爆发，合作学习作为提高教育质量、反对种族隔离的一项策略再次兴起于美国。其目的在于使来自不同阶级、种族、性别的学生拥有平等的学习机会，共同运用文化资产与资源来进行学习。
但是，对于合作学习在课堂教学中具体运用的系统研究开始于20世纪70年代，涌现了大批学者，如美国斯莱文 (RobertE.Slavin)的学生小组成绩分工法 (StudentTeams一 Achievementpisions)、小组游戏竞赛法(Teams一Games一Toumaments)、切块拼接法改造型(五gsawll)，约翰逊兄弟(David w.fohnsonandRogerT.Johnson)的共学式 (Le~ngTogether)，以色列沙伦(s.Sh~)的小组调查法 (GrouPInvestigation)等。这些研究以生生互动的小组合作学习为重点，认为生生互动是教学系统中的宝贵资源，学生与学生在小组中的合作与互动是学生身心发展和社会化赖以实现的基本关系。
早在两千多年前，我国的《诗经》中就指出:“有匪君子，如切如磋，如琢如摩。”儒家思想中也有合作的思想，著名的古典教育著作《学记》中记载:“独学而无友，则孤陋而寡闻”、“相观而善谓之摩”，意思就是学习者在学习过程中要相互交流、相互商讨、共同合作。《论语》中也说道:“三人行，必有我师焉。”20世纪30年代，我国著名教育家陶行知提出“小先生制”的教学思想，儿童一边当学生，一边当先生，“即知即传人”，把学到的知识随即传给同伴。...............
二、本研究的问题与意义
(一)本研究的问题
作为新课改极力倡导的学习方式之一，小组合作学习在课堂教学中的实施情况究竟如何呢?从新课改实施至今，有关合作学习实施的研究也层出不穷，这些研究对不同地区实施合作学习中存在的问题及策略进行了研究，极少涉及对某一个学校合作学习的实施状况做深入、细致的研究，本文的研究对象则是一所正在发展中的新校。课堂教学不仅反映出课堂中教师与学生、学生与学生的互动，它也是学校这个系统中的一部分，也能反映出学校各组成部分之间的互动情况，因此以一所学校作为研究对象，研究其课堂教学中的生生互动为特征的小组合作学习，不仅能了解课堂教学中学生之间的合作互动情况，也能折射出学校各部分之间的互动与联系。
本研究的对象是上海市浦东新区Y小学。Y小学地处浦东新区北蔡镇，与南汇区康桥镇相邻，是2002年1月由四所村校合并后升格的一所新校。建校7年以来，学校以“共创每个孩子美好明天”为办学使命，抓住课程改革的东风，以教育科研为抓手，全力打造“开放、合作、探究”的教师文化和“健康、快乐、共享”的学生文化，全面实施素质教育。随着城市化进程的推进，大量市政动迁，辖区内居民纷纷动迁买房到北蔡镇区。而北蔡工业园区、华东地区最大的农产品批发市场就在学校附近，致使地段内学生数逐年减少，农民工子弟学生数逐年增加，导致在校学生家庭背景迥异、文化差异较大，对学校的整体发展提出了一定的挑战。
为了进一步提升学校的综合实力，学校以培养学生的合作素质为突破口，将合作学习的理念引入到课堂、活动和管理中，特别申请了区级课题“小学生合作素质培养的实践研究”，开设了校本课程“合作技能的培养”，以期全面提高学生的综合素质。在学科课程中培养学生合作素质的主要途径就是小组合作学习的使用，各科教师在合适的情况下都会组织学生进行小组合作学习，小组合作学习成为学校中的一个热点话题。小组合作学习在学科课程中采用与班级授课相结合的方式，有的课堂以班级授课为主，小组合作学习为辅，有的课堂以小组合作学习为主，班级授课为辅;在研究型课程中则完全是小组合作学习的形式。............
第三章Y小学小组合作学习的实施现状:成就与问题........................................21
一、教师对小组合作学习的理解....................................................................21
二、学生对小组合作学习的理解...................................................................22
三、小组合作学习实施中取得的成就...........................................................24
四、小组合作学习实施中存在的问题及其原因分析....................................30
第四章Y小学行动研究的成果............................................................................47
一、只有研究学习才能帮助学生改善学习:‘行动研究的假设....................47
二、把小组合作学习变成教师信念................................................................48
三、提高教师小组合作学习的整体设计能力................................................49
四、科学组建合作小组....................................................................................51
五、增强教师课堂指导的有效性..................................................................55
六、明确学生在小组合作活动中的责任，形成积极互赖............................56
七、逐步提升学生的合作素质.......................................................................57
八、合理、有效评价小组的合作活动............................................................58
九、及时进行课后反思....................................................................................61
第五章结论与进一步研究的问题......................................................................62
一、主要结论....................................................................................................62
二、进一步研究的问题...................................................................................63
结论：
通过对Y小学学科课程中小组合作学习的研究可以看到，虽然小组合作学习得到了普遍的使用，师生对小组合作学习也持肯定的态度，但在实施中也存在着许多问题，这些问题都是不可忽视的，像合作小组组建不合理、教师不能恰当的指导小组的合作学习、学生不能平等的参与小组的活动、不能有效的评价小组的合作学习等等。对于这些问题在分析原因的基础上，根据有关理论知识，全校师生与我们一起做了解决这些问题的行动研究。在研究过程中，我们一起交流、商讨，提出促进改善小组合作学习有效实施的措施，并在教学实践中予以检验，效果不明显的措施就再商讨，提出更好的意见来改进，争取解决存在的问题，促进小组合作学习的在课堂中的有效实施。这个过程也是我们合作学习的过程。这些问题在本研究中并没有深入地研究，都需要今后的继续努力。