第一章引言
一、研究背景
随着世界经济和社会的逐步发展，信息化越来越成为当今世界的主流，人类又开发了新形式的工具，这个工具就是多媒体和网络技术。这两者的出现和发展使我国逐步地把信息技术广泛的运用到初中的教育教学中，由此使得信息技术与其他学科进行更加深刻地整合。
当今时代，学习资源、学习方式、学习环境由十信息技术的加速发展也发生了翻天覆地的变化。虽然教学的主要场所依旧是课堂，但是以往的信息技术只是将知识静态地表现在投影上，投影的方式也不过就是将计算机和投影机放在一起。这种方式是能够展现一些上课需要到的资料，但是却存在很多的缺点，例如:教师的上课过程不能被完整的记录下来;课堂还是以教师为主导力量，忽视学生能动性的发挥;学生只能呆板的坐在椅上听教师教课，与教师之间缺少上课必要的交流等等。这些问题都需要我们设法将黑板和投影进行有效地结合，这就成了信息技术与课堂整合的重点所在。
“交互式电子白板”技术为现代教学提供了很大的便利，他成为多媒体计算机和传统黑板之间的关系纽带，是得两者的功能能够得到更好地发挥，由十他们两者之间的联系，在多媒体资源呈现的同时，所有的图片、文字都可以被教师直接进行修改，然后保存起来，作为以后课堂教学的模板，当然在此过程中还可以增加与学生之间的交流，并让学生参与进行一些简单的操作，从在教学方法和教学形式上做了一些必要的增补。
现在交互式电子白板在各学科中的应用还没有普及开来，在初中地理上的应用就更是少又少，对十这种新兴教学媒体，教师是否能够很好地适应，是否能够对之进行合理地利用，这些问题是存在的，值得大家进行思考和研究。初中地理教学中多媒体应用已经使得教学在各个方面有了很大的改观，如果再能把交互式电子白板的功能与优势结合进去，必将令初中地理教学锦上添花。本文意在讨论如何有效地将交互式电子白板运用到初中地理课堂教学中去，以去的良好的教学效果，更好地提高地理学科在初中阶段的教学效率。
二、国内外研究现状
(一)国外
17世纪中叶捷克教育学家夸美纽斯建议将地理作为一门单独的学科在中小学开设，慢慢的西方学校逐渐地接受这一建议。其间夸美纽斯在其名著《大教学论》中也论述了地理作为独立学科学习的必要性，他还亲自编写了《世界图解》教科书，他的这些教育活动，对学校地理教育的形成和发展具有跨时代的意义。
20世纪90年代以来，世界各地掀起了新一轮的地理教学改革，各国纷纷推出了地理课程改革的新理念、新方案。1991年在《美国2000年教育纲要》中，美国政府把地理与英语、数学、科学、历史一起列为5门核心课程，随后1993年，美国以法律形式将地理列为必修课程之一:英国结束了长期没有国家统一地理课程标准的历史，十1993年颁布了《国家地理课程》。由上可见，近年来，国际中学地理课程改革使地理课程的地位在基础教育中得到明显提升。
(二)国内
随着1999年《中共中央国务院关十深化教育改革全面推进素质教育的决定》、2001年6月《国务院关十基础教育改革与发展的决定》，我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交得以开始进行。经过研究，2001年和2003年教育部分别颁布了《初中地理课程标准(实验稿)》和《普通高中地理课程标准(实验)》，我国中学地理课程进入了一个新的改革时期。
国内有关交互式电子白板教育应用的研究始十2004年。2004年4月1口，北京某些小学、中学、大学、研究所、研究院等多家机构签署了二方合作协议书，这标志着正式启动中英合作交互式电子白板实验研究项目，并全面实施了在中小学课堂中加入交互式电子白板的行动，这个行动对推动交互式电子白板在中小学的发展具有极其深远的影响，这些影响主要体现在各种较大项目的研究、资源的应用、使用效果的探讨、工具平台的设立等方面，其研究的成果也涉及到很多方面。
根据对交互式电子白板的研究，得到了一个结论:在我国的学校教育体系中，交互式电子白板对教育教学有着极大的影响，这些影响具体体现在教学形式、教学方法、教学模式、教学过程等多个方面，其较强的适应力和广泛的应用性，使得它能够为教师和学生所普遍接受。
三、研究意义、目标、方法
（一）研究意义
运用传统的教学工具黑板，老师无法通过其展示客观影像，抓不住学生的注意力，有些难以理解的内容，单凭口头讲解，学生也很难掌握。利用多媒体投影系统以来，呈现的教学信息量逐渐增大，学生的积极性也被调动起来，对十一些简单的知识学生能够牢固掌握，但却缺少了教师和学生之间的正常交流，课堂反变成了学生与幕布的交流，再有对十初中地理知识言，课程标准要求学生掌握一些逻辑思维能力，通过这种方式不能很好地解决这个问题。交互式电子白板的使用，将计算机、实物投影仪、交互式电子白板备课系统组成一个超大的计算机屏幕，它把传统学习方式和现代学习方式的双重优势有机地结合起来，使之能够在教育教学中得到更好的发挥。
但目前关十交互式电子白板的系统研究比较少，在学科中具体应用的研究就更加贫乏，目_还未形成一个完整的体系。因此在初中地理的教学中，交互式电子白板有其开展的必要性，这个必要性对十信息技术与初中地理学科整合有着极大的影响，更对交互式电子白板在初中地理学科教学中的独特应用有着更进一步的发掘，有利十大大提高课堂教学的有效性。
(二)研究目标
1.结合初中的教育教学特色，探索交互式电子白板是如何辅助教学，这方面的探索将为初中地理课堂教学提供参考。
2.建立交互式电子白板辅助下的初中地理教学的办同一一互动型教学模式，新的教学模式的提出为初中地理教学提供了新的教学思考。
3.探索交互式电子白板和初中地理教学相结合的新思路。
4.指出其存在的问题与解决问题的方法，为其能够在教学中更好地发挥效用提供合理恰当的途径。
基十电子白板的交互式学习方式有效途径和方法的探究，有利十促进教师合理利用现代信息技术。通过将交互式电子白板与初中地理协同一互动型教学的结合，从提出可行的教学方案，解决教师在初中地理教学中遇到的困难，调动学生的学习积极性，真正提高学生在初中地理课堂上的学习效率。
(三)研究方法
根据本论文的研究需要，主要采用文献研究法、案例分析法对课题的开展及论证进行系统性的研究和探索。1.文献研究法:主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法，为课题研究提供框架和方法论。2.案例分析法:案例分析法是透过个案现象看本质结构的过程。通过与基层教师合作共同的创建新的案例，然后的在对已有的案例进行综合性地分析，最后形成总结性的经验教训。
第二章 交互式电子白板的发展..................18-25
一、发展过程.18-20
(一) 从黑板到书....................18
(二) 从书写白板到......................................18-19
(三) 从电子白板到交......................................19-20
二、交互式电子白......................................20-23
(一) 交互式电子白板....................................20-22
(二) 交互式电子白板的硬件........................22-23
(三) 交互式电子白板...........................................23
三、交互式电子白板的..........................23-25
第三章 交互式电子白板环...............................25-31
一、协同-互动型..............................................25-26
二、协同-互动型.................................................26-28
三、交互式电子白板环境下初中..............................28-31
(一) 教师启动.......................................................28
(二) 学生自..........................................28
(三) 小组讨论............................................28-29
(四) 组际交流..........................................................29
(五) 练习评定...................................................29-31
第四章 交互式电子白板环境下初中地理协同—互动型教学案例研究31-48
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第六章结论与前景展望
目前信息技术的发展已经远远超越了教师运用信息技术教学的能力。每一种新的教育设备，都必然有其优点和缺点，因此从事教育和教学研究的人员应该在看到它给教育带来优势的基础上，还要以批判的目光来看待各种新兴的教育装备，不断发现问题，研究问题，解决问题，能够很好地考虑到这个教育装备如何更好地应用到教育教学中。
交互式电子白板在教学设计、教学实施和教学评价在实践应用中取得了很好的成效。如今，交互式电子白板在学校推广和应用变得越来越多，新的解决方案也不断推出，大大提高了应用层次，极大地推动学校教学信息化的进程。
本文协同一互动型教学模式为课堂提供一个协同的人际交流学习环境，再通过交互式电子白板，使得人机之间、人际之间(师生之间、学生之间、小组之间)能够得到一种很好的互动关系，整堂课的学习气氛浓烈，学生积极发言，使得一堂课下来学生能在语言表达、操作能力、团结互助等各个方面得到锻炼，并能使学生对整堂课的内容得到更好地吸收。
在备课这一方面，虽然没有改变教师熟悉的传统课堂教学备课的方式，但是通过交互式电子白板，教师不仅可以利用交互式电子白板字自带的地理资源库，它支持不同类型资源存储和管理，还可以通过网络下载或自制的幻灯片、动画、音频、视频等等作为上课的资源，}fn学生在事先的预习中，也可以上网搜集一些关十教学的资料，通过交互式电子白板的各个功能就可以呈现出来，这样既锻炼的学生对知识的检索能力，也可以使学生的资料达到共享。
在课堂教学的实施上，通过分组，也使学生之间有了共同的活动，从}fn达到了组际之间、人际之间、人机之间完美互动，这也是协同一互动型教学模式的特点所在。协同一互动型教学模式在教学中既体现学生参与课堂的主体地位，又创设了一种课堂上的协同学习气氛。这种潜在的优势主要体现在以下几个方面，即学生和白板的交互、学生彼此之间的交互、组际之间的交互，从}fn大大的培养了学生对知识的积极探索，以及对能力和意识的主动建构。
科学技术的高速发展，使交互式电子白板与初中地理教学整合成为现代化教学的必由之路。硬件设备的更新换代，教学软件的丰富多彩。为初中地理教学开拓了新的天地。因此能够熟练掌握交互式电子白板已成为初中地理教师的教学基本功之一。初中地理教师既是一位教育家，又是一个地理学者，还应是一位信息技术的高手，二者缺一，就不能形象生动把初中地理课的各种知识讲解出来，就不能有效的利用网络资源优化初中地理教学，也就不能使我国的初中地理课堂教学过程得到很好地改革。