引言
教师教学能力测试是教师资格认证的一部分，一方面得到了国家的重视，另一方面，从理论到实践发展很不成熟。在理论层面，对十教师能力测试的研究很少。在实践层面，我国教师能力测试存在着明显的问题:一是缺乏全国统一的标准，导致教师选拔缺乏公平性，二是缺少测试工具，导致测试的主观性很强，缺乏客观性。
教育部副部长陈小娅在第二届教师资格制度国际学术研讨会上指出，“今后一个时期，我国教师资格制度在工作层面，积极推进教师资格认定工作信息化建设，严格操作程序，推进教师资格认定工作的科学化、规范化和标准化。”
目前，各国对教师专业评价标准的研究很多，我国也正在进行全国教师教育教学能力标准的研究，这属十教师应该具备哪些教育教学能力的研究，但是如何确定教师是否拥有某项教育教学能力的测试技术不成熟。
我国关十教师教育教学能力的具体测试办法和标准由各省级教育行政部门制定，无全国统一标准，各省市大都规定采用面试和试讲的方式来进行，对十测试内容没有明确规定，测试方式不科学，主观性很强，难以保证测试的公平性，ar需关十测试题的相关研究。
一、相关文献综述
教育教学能力的研究是教师教育研究的重点部分，自20世纪60年代的教师专业化运动起，人们就不断探索教师应该具备的本领。我国关十教师教育教学能力的研究较晚，随着基础教育新课程改革的不断推进，教师教育教学能力的研究已成为教师研究领域的热点。由十国情和研究方法的不同，国内外研究人员关注点有所不同，但其研究成果都将成为教师教育研究领域的重要财富。
(一)教师教学能力构成的研究
各国研究者都认同教育教学能力是教师的核心能力，几乎没有人研究它的存在是否有意义，人们不约}fn同的进行着相似的研究，即“教师教育教学能力的构成”的研究。关十教育教学能力的概念目前没有公认的界定，也没有必要非定义出“教师教育教学能力”是什么。对十本研究来说，知道它包含哪些能力才是更重要的。
1.相关概念解析
(1)能力
能力，就是指顺利完成某一活动所必须的主观条件。能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。(亡
能力是顺利、有效地完成某种活动所必须具备的心理条件，是人格的一种心理特征。知识是人类社会历史经验的总结和概括;能力是动态的，主观的，}fn知识是静态的，客观的。能力需要在活动中才能得以体现，拥有知识并不代表拥有能力，所以，不能简单的用知识当作标准来比较人们的能力高低。
(2)教师教学能力
由十教师工作包括教育和教学两个方面，因此，人们通常将教师的教育能力和教学能力放在一起研究和使用，即教育教学能力。教师的两大工作是教育和教学，}fn这二者是密不可分的。教师工作最明显的属性就是具有教育性，教育是抽象的，无处不在的，蕴含在活动中的。}fn教学是教师显性化的工作，是一种活动，是具体的，它承载的任务是教育，作为从事教学工作应具备哪些能力是本研究着重讨论的。因此，本研究中所使用的词语为“教学能力”。
2.关十教学能力构成的研究
有些学者将教学能力独立来看，其观点如下:
Silicon Ray H. C 1966 )认为，教学能力包括:传授知识的能力;组织教学的能力;处理人际关系的能力等。
周作云(1988)认为，教学能力包括:组织和使用教材的能力;高超的言语表达能力;正确组织学生进行练习的能力;创设良好教育情境的能力;具有教学机智。
陈安福(1988)认为，教学能力包括一般教学能力和教学管理能力。前者包括搜集教学资料的能力、组织教材的能力和言语表达能力;后者包括组织课堂教学的能力、因材施教的能力、教学反馈的能力以及教学诊断的能力。
中继亮(2000)认为教师的教学能力是以一般能力(智力)为依托，通过特殊能力表现出来的一般能力与特殊能力的结合。很多工作都是以一般能力为依托的，比如医生、律师等，通过特殊能力，即专业素养体现出来，当然表现出来的不仅仅是某种特殊能力，IfIJ是一般能力与特殊能力的结合。各式各样的教学活动都涉及到二种能力:即教学监控能力、教学认知能力和教学操作能力。其中，教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断的对其进行积极主动的计划、评价、反馈、控制和调节的能力。
中继亮，土凯荣(2000)认为，教学能力包括:语言表达能力;组织教学能力;培养学生良好学习习惯的能力;全面掌握运用教材的能力;调动学生学习积极性、学习兴趣的能力;应变能力;概括能力;备课能力;设计问题的能力;因材施教的能力;培养学生自学能力;教学反馈能力;洞察学生心理变化的能力;积累经验教训的能力;实验操作的能力;板书的能力;留作业的能力。(来自小学教师的调查结果)
曾拓，李梨(2003认为，教学能力包括教师的教学反思能力和教学监抓‘能力，教学监控能力作为教师教学能力的重要组成部分在今天得到了高度重视。
有些学者在教师教育教学能力中对教学能力部分的观点如下:
Renfro C. Manning C 1988认为教师的教育教学能力包括制订教学计划的能力;教学活动能力;课堂管理能力;知识传授能力等。
参考文献
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小学教师教学能力情境测试题开发研究
中文摘要 4-5
英文摘要 5
引言 7-8
一、相关文献综述 8-14
（一） 教师教学能力构成的研究 8-11
（二） 国内外关于教师资格制度中教育教学能力考察方式的研究 11-12
（三） 关于教师教学能力测试的现状 12-14
二、研究问题与研究设计 14-23
（一） 研究问题 14-15
（二） 研究意义 15
（三） 研究思路与测试工具的选择 15-21
（四） 研究方法 21-23
三、教师教学能力情境测试题的检测及其结果分析 23-32
（一） 测试能力指标调查 23
（二） 测试背景 23-24
（三） 测试结果分析 24-29
（四） 结论 29-32
四、教师教学能力情境测试题的再测与结果分析 32-40
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