第一章绪论
一、问题的提出
(一)信息时代来临
21世纪是知识爆炸的年代，随着互联网技术迅速发展，各行各业开始普及信息技术。在教育领域，学校开始重视在教学中运用信息技术，美国、英国、加拿大、口本等国家纷纷加大中小学校的信息技术教育投入，主要表现在增加教学基础设施和进行中小学课程研发。随着世界各国在教育领域纷纷开始教育信息化，我国紧紧跟随世界发展潮流。近年来，我国逐步加快中小学教学信息化，自2001年起国家开始实行“校校通”等信息化工程推进教育信息化。信息技术迅速进入初中课堂，《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称新课程标准)明确指出:大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。新课程标准大力倡导使用信息技术，加快了教育信息化步伐。信息时代的来临，教学环境的改变，传统语文阅读教学渐渐不能满足现代教学的需求。
(二)传统教学弊端
在强调自主学习的语文课堂上，传统语文阅读教学渐渐暴露其缺陷，语文课程以往那种以教师为主的填鸭式传统教学渐渐不适应现代教学要求，学生学习提不起兴趣，教师教学如同嚼蜡。初中生心智还未成熟，自抓考能力较差，世界观和价值观还未形成，学生容易形成叛逆的性格，这段时期的教育对学生很重要。但传统初中语文阅读教学照本宣科，与生活实际脱离，对教学有消极的影响。阅读教学与现实生活密切相关，在生活中，学生通过阅读获得更多生活技巧和体验。在阅读中，与生活实际结合使学生更容易明白文章所传达的世界观、价值观和人生观。阅读教学在语文课程占有较大比重。传统教学与生活实际脱离，一定程度阻碍了教学的发展。
信息时代的要求和传统教学的弊端渐渐隐现，促进了初中语文阅读教学改革。自2001年起，国家对基础教育的改革，许多教育家就当前教学现状提出了新的教学理念。笔者在信息技术环境下，试图研究初中语文探究式阅读教学对初中语文阅读教学的影响，其中以“六环二步”教学模式为例。基十当前教育现状，在信息技术环境下，本文深入探讨了信息技术环境下初中语文探究式阅读教学，试图研究信息技术与初中语文探究阅读教学有机结合的最佳方式。通过信息技术环境下的新型学习方式，改变学生被动学习的学习现状，为教师教学提供一些教育建议。
二、研究现状
(一)信息技术与课程整合研究现状
1.国外研究现状
1970年美国教育技术委员会专家Tichton在大会上说过，技术使教学效果更加明显，技术使教学更加科学，学生获得的教育机会更加平等。[2]这时，技术已经进入美国教育领域。1985年美国提出著名的“2061计划”，当时美国召集400多名专家，历经四年，写出一份伟大的报告(( 2061计划:全体美国人民的科学》，为美国12年制中小学信息技术与课程整合提供完整的理论。现在美国中小学教育已经走在各国教育的前头，培养了一代又一代的科学家、教育家。2000年美国基本实施基础教育信息化。
英国十1990年公布新的技术课程目标，将技术纳入教学范围。1995年信息技术被更进一步地强调:信息技术从“设计与技术”课程中分离出来成为单列课程，同时要求学校将信息技术的应用贯穿十国家的各门必修课程的教学之中。[3]与此同时，英国在初中课堂中开始搭载网络平台的教学。
1998年，加拿大温哥华开展“信息技术与课程整合”试验，取得显著效果。他们认为信息技术与课程整合可有效提高学生获取、检索信息能力，并促进学校间乃至全球的师生交流。
2003年开始口本全国开展技术与课程整合策略，历时5年，2008年项目全部建设完成，收到显著的教学效果。
2.国内研究现状
国内，信息技术与课程整合最初可以追溯到计算机辅助教育，19世纪80年代中后期，随着少量微机在学校出现，出现了计算机辅助教育。1994年，计算机价格下降，计算机辅助教育大大普及，“课件”、"CAI”字眼频频出现。
1994年，教育部批准小学语文开始“四结合”教学改革试验，将信息技术与语文教学深层次集合，改变传统教学模式。[4]四结合使一些学校增强硬件设施，通过试验改革变成同类学校佼佼者。四结合同时提高教师质量，学生学习热情大大提高。
2000年I2月，中语会在成立全国教育技术专题会上指出，要丰富中学语文的信息技术资源，从中学语文的“课件”制作延伸到建立以信息技术为基础的语文教学资源库。积极构建“普及型”教学积件，语文教育工作者密切与专业制作人员联系，处理好“普及型”教学积件与“个人教学资源”的关系，为构建新型语文课堂提供丰富的资源。
在国内初中语文阅读教学与信息技术整合主要关注是二个要点，第一个是信息技术与语文学科知识的整合，第二个是信息技术与教学媒体的整合，第二个是信息技术与教育教学理论思想的整合。这二个要点相辅相成，信息技术使这二个要点相互促进，最大限度地优化教学，达到思想和技术的统一。
有部分语文教育工作者年龄较大，不易接受新事物，继续沿用自己几十年来一成不变的教学方法，在课堂上不用或极少用信息技术，导致教学效率低下，学生学习积极性不高。同时，有些教师虽然课堂上运用信息技术，但大多注重教学环节改革，重形式，没有深入理论研究，大多数研究“知其然不知其所以然”，未能正确对待语文阅读教学的特殊性，教学实行一刀切，未能正确在语文阅读教学中使用信息技术。
参考文献
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[3[张亚娟.信息技术环境下问题探究式教学模式的应用与研究「D].北京:首都师范大学，2006.
[4]吴庆.基于网络的初中语文阅读陇作学习平台的研究与设计「D].长春:东北师范大学，2009.
[5]商伟伟.信息技术应用于初中语文阅读教学的理论与实践「D].济南:山东师范大学，2006.
[6]孙姚同.信息技术与初中语文教学整合模式研究「D].保定:河北大学，2005.
[7]郑克度.网络环境下中学生研究性学习实践研究「D].延吉:延边大学，2010.
[8]许蕾.信息技术与语文课程整合的研究「D].上海:上海师范大学，2008.
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[10]吴翔.信息技术与初中语文阅读教学整合的策略探究「D].重庆:西南大学，2009.
[11]周美娜.中英中小学信息技术课程内容比较研究「D].福州:福建师范大学，2007.
[12]唐江花.新课程视角下信息技术与语文阅读教学整合的研究「D].昆明:云南师范大学，2006.
[13]商伟伟.信息技术应用于初中语文阅读教学的理论与实践「D].济南:山东师范大学，2006.
[14」吴楚.信息技术环境下的语文阅读教学研究「D].南京:南京师范大学，2004.
[15] 梅.元认知理论在中学语文阅读教学中的应用[D].2008.
信息技术环境下初中语文探究式阅读教学研究
中文摘要 3-4
Abstract 4
第一章 绪论 9-16
一、 问题的提出 9-10
（一） 信息时代来临 9
（二） 传统教学弊端 9-10
二、 研究现状 10-13
（一） 信息技术与课程整合研究现状 10-11
1. 国外研究现状 10-11
2. 国内研究现状 11
（二） 语文探究式阅读教学模式研究现状 11-13
1. 国外研究现状 11-12
2. 国内研究现状 12-13
三、 研究目的与内容 13-14
（一） 研究目的 13-14
（二） 研究内容 14
四、 研究方法 14-16
（一） 文献研究法 14-15
（二） 归纳法 15
（三） 案例研究法 15-16
第二章 初中语文探究式阅读教学分析 16-28
一、 初中语文阅读教学基本要求 16-17
（一） 全面提高学生的语文素养 16
（二） 阅读教学的工具性 16-17
（三） 阅读教学的人文性 17
（四） 初中语文阅读教学培养学生探究实践能力 17
二、 初中语文探究式阅读教学改革 17-28
（一） 传统语文阅读教学的不足 18-19
1. 忽视学生对阅读的美感陶冶 18
2. 忽视学生对阅读的个性理解 18
3. 忽视学生的阅读兴趣 18-19
（二） 探究式阅读教学改革 19-28
1. 理论基础 19-20
2. 探究式教学及实践探索 20-23
3. 探究式教学模式实践举例——“六环三步”教学模式 23-28
第三章 多媒体环境下初中语文探究式阅读教学探索 28-39
一、 文言文阅读和现代文学欣赏阅读 28-30
（一） 文言文阅读 28-29
1. 教学目标分析 28-29
2. 教学内容分析 29
（二） 现代文学欣赏阅读 29-30
1. 教学目标分析 29-30
2. 教学内容分析 30
二、 多媒体环境下初中语文探究式阅读教学理论分析 30-31
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第四章 网络环境下初中语文探究式阅读教学探索 39-49
一、 专题阅读 39-40
（一） 专题阅读教学目标分析 39
（二） 专题阅读教学内容分析 39-40
二、 网络环境下初中阅读探究式教学理论分析 40-41
（一） 网络环境下探究式教学综合评述 40
（二） 网络环境下初中语文专题阅读探究式教学研究 40-41
三、 教学案例举隅 41-49
（一） 案例实施前准备 41-42
1. 教师素养分析 41
2. 学生身心特点分析 41-42
3. 教学环境分析 42
（二） 案例实施过程 42-47
（三） 案例实施总结与反思 47-49
1. 教学成效 47-48
2. 教学反思 48-49
第五章 结论 49-51
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