高中生数学提问水平与问题意识和学习策略的关系研究
第一章引言
1.1问题的提出
1.1.1对于教育发展的重要作用
问题是解决矛盾的根源，是创新的起点，疑才能解惑，学生只有不断的去提出问题，利用各种途径来解决问题，才会有未来科学的创新精神和创造能力。科学发展研究始于问题，先提出问题，这样才能进一步地研究问题。著名的物理学家李政道有一次在给学生讲课时，忽然把身体侧过去，让他的学生看他的头脑的侧面形象，并比划着说:“假如由我的眉毛，沿着额头，头顶心、后脑勺，头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的于1·么号?”学生立刻回答:“问号。”“对了，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。”他在此指出:“什么是学问?是要学怎样问，就是要学会思考问题。学答固然很重要，但学习怎样提出问题和思考问题，应在答案的前面。李政道博士提出疑问是探究的起点，它能够激发学生探究欲望，并从潜伏状态转化到活跃状态;而缺乏质疑精神，学生将不敢、不善于提出问题，科学探究能力的培养与提高就成为空中楼阁。俗话说:“不学不成，不问不知。”学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。数学教学自然也不能离开这一原始的道理。学生能否提七问题，是否敢于提出问题，能否提出有质量的问题，首先取决于学生的问题意识是否强烈。所以培养学生的问题意识、提高其提问水，应该是数学教学不可忽视的任务之一，也是实施科学教学、创新教育的重要内容，更是素质教育的重要内容
1.1.2素质教育的关键
素质教育是我国基础教育课程改革最为关注的焦点之一。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，而其中一个关键点就是对学生提出问题的能力的培养。
关于提问能力的培养我们看如下两个实例:
犹太人从公元1901年到X006年共有110多人获得“诺贝尔奖”，.片总获奖人数的170%，而其总人日仅为1600万。能获得如此之大的成就一个重要原因就是犹太人对教育的重视，我们来对比一下中国家长和犹太人家长对幼儿园孩子的一次对话:很多巾困家长一回到家，问孩了的第一句一话往往是:“今天你听老师一话了吗?作业做完了没有?”(意思是老师给你的任务完成了吗?)，而犹太家长问孩一子的第一句话却是:“今天你问老师问题了吗?”如果孩子的答复是肯定的，一定会得到夸奖，有的家长还会就孩子所提问题与孩子进行i寸论。
2006年在全国科技大会，我们国家提出自主创新、建设创新型国家战略，并颁布《国家中一长期科学和技术发展规划纲要(2006-2020 ) 。创新型国家是指以技术创新为经济社会发展核心驱动力的国家。主要表现为:整个社会对创新活动的投入较高，重要产业的国际技术竞争力较强，投入产出的绩效较高，科技进步和技术创新在产业发展和国家的财富增长起重要作用。
1.1.3对学生个人发展的重要意义提问能激发学生的创新意识，在追求创新的今天，“提问能力”质的重要组成部分，的重要性就在于提出是学生可持续发展的基础和能力的重要方面。己成为创新人才一素在教学中学生提问问题的过程能激发学生的创新能力，这正是新课程改革的一个重要目标，是学科教学的一个重要任务。问题之所以能激发人的创造力，有以下几点原因.“问题”因为人的大脑与体眠状态。有助于摆脱思维的滞涩和定势。我们的思维容易受先入之见的影响，有把信、和材料安放在内存模式中的归档能力”。思维还常会陷入滞涩“问题”的出现，往往造成某种不确定性，使思维活跃起来，扫一破定势。
令“问题”促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”。当一个人碰到令自己感到困惑的问题时，他就会受到刺激，去进行反省性探究。因此，思维是从一种怀疑或棍淆的“前反省状态”进入一种满意的或以对先前让自己感到怀疑和困惑的情景进行控制为特征的“后反省状态”。在这种状态转换过程中，智力活动总是尝试性的，始于问题的提出，终于问题的解决。
令“问题”的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新。美国理学家杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Brunner 1915)的研究表明，难易适中且富有挑战性的问题足以激励学生向下一阶段发展。
“问题”有时深藏在潜意识或下意识中，ff }睡唔”由此而生。当某一问题己不受直接注意时，潜意识在某利‘程度上仍然保持对问题的思索状态。精神高度集中地考虑某一个问题，有时可能造成思路的堵塞或误入歧途。而一旦松弛下来，倒可能产生稍纵即逝的思想火花。其实，没有对“问题”的魂牵梦绕、锲而不舍的探究，没有“众里寻她千百度”的执著，也就不一可能有“蓦然回首”时的惊喜。
我国新一轮的课程改革中，数学课程改革给我们的教学也提出了新的要求。《普通高中数学课程标准(实验稿)中，对“过程与方法”提出了相应的要求。其在过程性评价中要求:应关注对学生理解数学概念、数学思想等过程的评价，关注对学生数学地提出、分析、解决问题等过程的评价。
综上，可见我们在教育中需要高度重视培养学生的问题意识和提问水平。
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高中生数学提问水平与问题意识和学习策略的关系研究
摘要 7-8
ABSTRACT 8
第一章 引言 9-12
1.1 问题的提出 9-12
1.1.1 对于教育发展的重要作用 9
1.1.2 素质教育的关键 9-10
1.1.3 对学生个人发展的重要意义 10-12
第二章 研究综述 12-24
2.1 关于问题意识 12-13
2.1.1 国内研究现状 12-13
2.1.2 国外研究现状 13
2.2 关于提问 13-19
2.2.1 学生提出问题的分类 13-14
2.2.2 学生提问功能的认知 14-16
2.2.3 学生提问的干预理论模式 16-19
2.2.4 影响学生提问的因素 19
2.3 关于学习策略 19-23
2.3.1 学习策略的含义 19-20
2.3.2 学习策略的分类 20-22
2.3.3 学习策略评估工具的有关研究 22-23
2.4 研究评述 23-24
第三章 概念界定与理论基础 24-31
3.1 概念界定 24-28
3.1.1 问题 24-25
3.1.2 问题意识 25-26
3.1.3 提问 26-27
3.1.4 学习策略 27-28
3.2 理论基础 28-31
第四章 研究思路 31-34
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第五章 研究过程 34-51
5.1 高中生提问行为的现状研究(研究1) 34-38
5.1.1 研究分析 34-35
5.1.2 研究方法 35
5.1.3 结果分析 35-36
5.1.4 结论 36-38
5.2 不同提问类型高中生的问题意识的研究(研究2) 38-43
5.2.1 问题分析 38
5.2.2 研究方法 38-39
5.2.3 结果分析 39-40
5.2.4 结论和分析 40-43
5.3 不同提问类型的高中生的学习策略的分析(研究3) 43-47
5.3.1 问题分析 43
5.3.2 研究方法 43-44
5.3.3 程序 44
5.3.4 结果分析 44-45
5.3.5 结论和结果分析 45-47
5.4 影响高中生提问的其它因素分析(研究4) 47-51
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