1绪论
1.1研究的背景
在当今社会知识和信息以前所未有的速度发展变化，知识在迅速的更新中早已成为了第一生产力，人们越来越清醒的意识到学习改变命运，要想在社会中生存就要不断学习。在世界迅速科技化信息化的进程中，世界各国也越发重视人才的培养。建设合理的课程体系，高效的培养高素质人才成为各国教育事业关注的焦点。建国以来，我国实行过很多次课程改革。自上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，我们又推行了新一轮基础教育课程改革，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001年6月)中提出，基础教育课程改革的目标:“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《义务教育数学课程标准》(2011年版)提出:“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得:人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”为践行新课程理念，实现“培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展”，广大一线教师和研究学者们，在教学实践和研究中尝试了许多教学模式，如学案导学教学法、分层教学法、小组教学法等等，意在提高学生的学习能力，帮助学生学会学习，让学生的学习由被动接受变为主动吸收。这些教学模式都体现了新课程理念:尊重学生、发挥学生主体地位、培养学生自主学习的能力等等。
笔者在研究生阶段参加过许多新课改理念指导下的新型教学模式展示课的观摩，其中学案导学模式采用范围较广，形式较为丰富。由于教育实践活动本身的特点，影响教学的因素纷纭复杂，在教学中虽然大家都使用学案导学教学模式这一名称，但往往呈现出不同的特点。市重点中学与普通中学，实验班与普通班，新授课与复习课的差别，都造成了学案导学模式学案的设计、教学实施过程以及教学效果的显著差异。
那么学案导学模式是否适合所有学生、所有课型、所有老师?不同学生、不同课型所使用的学案应具有哪些不同特点?现行的学案设计都有哪些类型?不同类型的学案会给学生的学习带来何种不同影响?为了对学案导学教学模式中使用的学案情况做更多深入的了解和剖析，笔者进行了本次研究。
1.2研究的问题
现有对学案导学教学模式的研究主要集中于学案的设计、实施、评价等方面，对于学案设计原则、结构、实施过程、评价方式等等都有较为丰富和深入的研究，研究结果也较为一致并取得了学者和教师们的认同。然而，在基本一致的设计原则指导下，现行学案却呈现出了多种类型与风格，对学生的学习效果影响也有所不同。因此本研究意在探究现有学案教学模式中所使用的学案有哪些主要类型，每种类型的特点是什么，是否都能起到激发学生学习兴趣，促进学生自主学习能力形成的作用。并对较为典型案例进行深入细致的分析，对现行的学案设计给予一定指导。
本研究所需解决的问题主要有:
1、目前使用学案的分类方式及类型有哪些?
2、每种类型的学案各自有哪些不同特点与优劣?
3、同课题使用不同类型学案的效果如何?
1.3选题依据与意义
学案导学模式是新课程背景下时兴的新教学模式，越来越多的学校使用学案等学习材料辅助课堂教学。然而，往往有一些老师未能理解学案导学的根本目的和实际意义，教学流于形式，失去了学案导学的真正价值。本研究将对学案导学教学模式所使用的学案进行研究，对现有学案进行分类，选取典型案例重点分析其特点、设计思路、实施策略以及实施效果;重点剖析一类能有效促进学生自主学习的学案;对现行学案提出指导性修改意见。
参考文献
[1] 聂柯湘. 新课程改革下“学案—教案整合的有效教学模式”建构[J]. 当代教育论坛(教学研究), 2010,(10) .
[2] 蓝守田. 学案论初探——克服当前教学质量停滞不前的新策略[J]. 中国科教创新导刊, 2010,(29) .
[3] 张志峰. 学案教学的若干建议[J]. 福建中学数学, 2010,(08) .
[4] 王祥. 学案导学:一种有效的课堂教学模式[J]. 教学与管理, 2005,(35) .
[5] 殷小玉. 学案要正确使用[J]. 教师, 2010,(14) .
[6] 罗昭文,田瑜. 学案式教学中学生如何用好学案[J]. 科学咨询(教育科研), 2010,(10) .
[7] 山东省“九五”重点课题平邑实验点课题研究指导小组,胡贵和,赵加琛,崔金波,高西军. “学案教学”初探[J]. 山东教育, 2000,(08) .
[8] 孟平,马玲,高树营. “学案教学”:实现学生“主动性学习”的途径[J]. 山东教育, 2000,(Z6) .
[9] 赵加琛,张成菊. “学案教学”的理论与实践[J]. 教育探索, 2002,(02) .
[10] 孙立群. 高中数学研究性学习内容的构建与实施 http://sblunwen.com/czsxjxlw/[J]. 数学通讯, 2001,(11) .
[11] 孙小明. “高中数学学案导学法”课堂教学模式的构建与实践[J]. 数学通讯, 2001,(17) .
[12] 孙雪梅. “学案导学”数学教学模式的探讨和应用[J]. 数学教学通讯, 2007,(01) .
[13] 刘利民,黄小玲. 高中数学研究式教学模式[J]. 数学教育学报, 2002,(02) .
[14] 赵力. 学案的编写与使用要突出教师教学个性[J]. 新课程学习(学术教育), 2010,(09) .
[15] 李蕾. 基于建构主义理论的学案教学[J]. 中国校外教育, 2009,(04) .
[16] 王善花. 引导探索型教学模式的新尝试──学案[J]. 中学化学教学参考, 1999,(06) .
[17] 胡勇健. “高中数学学生自主探索法”课堂教学模式的构建与实践[J]. 中学数学, 2000,(04) .
[18] 杨衣农. 充分发挥学生的主体作用——实施“学案教学”的体会[J]. 中学物理教学参考, 2001,(08) .
[19] 李娟. 学案:把学习还给学生[J]. 教学月刊(中学版下), 2011,(01) .
[20] 周小辉. 浅谈学案目标存在问题及解决方案[J]. 新课程(教研), 2010,(10) .
初中数学学案分类研究及典型案例分析
中文摘要 4-5
Abstract 5
1 绪论 7-9
1.1 研究的背景 7-8
1.2 研究的问题 8
1.3 选题依据与意义 8-9
2 相关研究综述 9-25
2.1 国外研究综述 9-11
2.2 国内研究综述 11-22
....................................................
3 学案导学分类研究 25-54
3.1 课程进度分类 25-38
3.1.1 新授课 26-30
3.1.2 复习课 30-36
3.1.3 习题课 36-38
3.2 按课程类型分类 38-45
3.2.1 概念课 38-42
3.2.2 命题课 42-45
3.3 按问题设计分类 45-54
3.3.1 教案改编式学案 45
3.3.2 自学点拨式学案 45-49
3.3.3 问题探究式学案 49-54
3.4 小结 54
4 典型学案对比 54-58
..................................