1.1选题的背景
随着社会的不断发展，数学也在不断的深入到社会生活的各个角落。如:铁路提速、森林覆盖率、人口增长、房产借贷，而以网络技术、计算机应用为基础的信息社会不断要求改革传统的中学数学教育，使其适应科学进步和社会发展的要求。未来的中学数学课程将更加注重课程的应用性和创新性，更加重视学生应用能力、实践能力和创新能力的培养。进而有力地推进中学数学的教学改革，全面推进中学数学素质教育，如此，在信息时代，人们不能不对数学有所新的认识和对数学教育进行新的思考。
在2001年新制定的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中，又把“实践与综合运用”正式列入了学习的范围内，在第三学段((7一9年级)则以“课题学习”’的形式来进行，初中阶段称之为数学课题学习，这从政策上保证了研究性学习和课题学习的实施，使它们在我国更加普遍地开展起来。到2011年版的《义务教育数学课程标准》(以下称《标准}))在课程内容“综合与实践”部分得到了10年的不断完善。2009年9月，北京市十一学校从自身出发，在本校新初一年级实施课程与教学改革校本实验探索。
在义务教育课程改革走过了8年之后，基础教育课程改革进入到了“总结经验、完善制度、突破难点、深入改进”的阶段，基础教育如何更好的落实素质教育目标，课程改革如何更多的关注学生的学习，课堂教学如何提高有效性……这一切都为学校提出了新的要求2。此新的数学课程在第三学段中设置了“课题学习”的内容，旨在加强学生通过“用数学”发展他们解决问题的能力的培养。这一领域的内容设置是以前教学大纲所没有一明确提出的内容，是新课程中最富有特色的内容，它反映了数学课程与教学改革的要求，也提供了学生进行一些实践性、探索性和研究性学习的课程渠道。
北京市十一学校不断探索改变以往的接受式、死记硬背等学习方式，侣导培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力，自2009年9月对初中实施课改，近3年来，学生对数学的学习兴趣不断提高，学生逐渐学会了学习数学，课题学习是旧知识与新知识的综合应用，关注的是学生在小组合作学习过程中问题解决的亲身体验，初步掌握调查、观察、实验、猜想、论证等方法，培养学生综合知识能力的运用。而北京市十一学校的“数学探究之旅”活动的开展无疑给数学课题学习开拓了一片自己的领地。
事实证明，只有将数学和与它相关的现实世界背景密切结合在一起，也就是说只有通过数学化的途径来进行数学教育，才能使学生获得真正充满活力的富有生命力的数学知识。
1.2研究的具体问题(l)北京市十一学校初中“数学探究之旅”实施的特点?实施效果?(2)提高初中学生数学课题学习实施的有效性策略。
1.3研究的意义
数学课题学习是在教师的指导下进行的自主活动，学生经历了这个过程，可以学会搜集资料、策划方案、调整实施方案和自我总结，学会怎样面对不同内容，选择自己的学习策略。
数学课题学习的开展有助于激发学生的学习兴趣，增强学习的自信心，促进学生的全面发展。兴趣是学习的源泉，当研究的问题是现实的、学生有实践过，也观察到了数学被发现、创造的过程，当然就会喜欢，主动的去学习，对于不懂的问题就会去查资料、请教别人或自己再去调查、研究和总结，学生经历了处理问题的过程和总结出的规律，就会不自觉的融入到数学中，会以高昂的热情投入数学中，体验到了学习数学带来的成就感和自信。这种对数学的热爱也激发了自己的习惯、意志、观念和价值取向等促进学生的全面发展。
总之，数学课题学习活动，关注学生知识的整合与应用，关注学生学习策略与方法的形成，关注学生创造能力和实践能力的提高，关注学生数学学习兴趣的培养，有利于有关过程性目标、情感目标的达成，有利于学生的长远发展。同时，课题学习活动的开展，也促进了教师专业成长和课程的发展，因而，现阶段开展课题学习活动意义深远。
1.4国内外研究现状
木文主要是以小组合作学习的方式展开数学课题学习的研究，在搜集前人国内外研究现状的后，才不断归纳出以下研究现状。
参考文献
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[10] 陈倩. 促进数学教学过程中学生参与的策略探究[J]. 成都教育学院学报, 2005,(03) .
基于小组合作学习下的初中数学课题学习的策略研究
摘要 4-5
ABSTRACT 5
目录 6-10
一、引言 10-18
1.1 选题的背景 10-11
1.2 研究的具体问题 11
1.3 研究的意义 11-12
1.4 国内外研究现状 12-18
1.4.1 国内外小组合作学习研究现状 12-14
1.4.1.1 国外小组合作学习研究现状 12-13
1.4.1.2 国内小组合作学习的研究现状 13-14
1.4.2 国内外数学课题学习的现状 14-18
1.4.2.1 国外课题学习研究现状 14-17
1.4.2.2 国内数学课题学习研究现状 17-18
二、小组合作学习下的初中数学课题学习的概述 18-27
2.1 概念界定 18-20
2.1.1 小组合作学习 18-19
2.1.2 数学课题学习 19-20
2.2 理论依据 20-25
2.2.1 基于建构主义分析 20-21
2.2.2 基于佛莱登塔尔的数学教育观思想 21-22
2.2.3 问题解决理论 22-23
2.2.4 多元智能理论 23-25
2.3 初中数学课题学习的类型 25-27
2.3.1 数学建模 25
2.3.2 数学实验 25-26
2.3.3 数学探究学习 26
2.3.4 数学主题阅读 26-27
三、研究的方法 27-28
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四、北京市十一学校初中数学课题学习的实施过程及分析 28-58
4.1 “数学探究之旅”的实施过程及特点分析 29-32
4.1.1 实施过程及分析 29-31
4.1.2 “数学探究之旅”的特点分析 31-32
4.2 案例分析 32-51
4.2.1 案例的特点 32-33
4.2.2 具体案例分析 33-51
4.3 问卷分析 51-57
4.4 访谈分析 57-58
五、提高初中学生数学课题学习的策略 58-62
5.1 学会选题 58-59
5.2 加强小组合作 59
5.3 加强学生的数学主题阅读 59-60
5.4 要加强学生基本抽象概括能力 60
5.5 广泛建立和扩张资源 60-61
5.6 不断在实践中检验结论 61-62
六、结论与反思 62-63
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