导读：改革开放三十年来我国中小学教师在职教育政策经历了恢复与初建、调整与改革、深化与完善几个阶段 入手，分析了 改革开放三十年我国中小学教师在职教育政策变革研究 ，由毕业论文事业部整体提供。
第1章绪论
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问题的提出及研究意义
问题的提出
1978年党的十一届二中全会召开，标志着我国进入了经济与社会发展的新时期。已逝去的二十年是我国改革开放的二十年，亦是我国教育改革与快速发展的二十年。二十多年来，科学技术突飞猛进，国际竞争口趋激烈，人力资源在增强国家综合国力上显现出越来越重要的作用，许多国家已经把发展教育作为基本国策，把发展教师教育摆在了优先发展的战略地位。同时，随着我国社会主义市场经济体制逐步完善和对外开放不断扩大，国富民强，广大人民群众接受高层次、高质量教育的愿望越来越强烈。为顺应这一情势，党和国家先后颁布了一系列有关中小学教师在职教育的政策法规，促进我国中小学教师在职教育的发展，进}fn
推动我国教育事业的发展。这期间，我国中小学教师在职教育政策有着怎样的变迁路径?各个时期的政策价值取向是什么?政策变迁规律对我国中小学教师在职教育改革与发展有何启示?等等这些问题无疑是值得探讨的。本文拟对1978年以来我国中小学教师在职教育政策文本进行梳理，透过这些文本理清隐含的政策价值取向变迁的脉络，归结出变迁的基本走势及动因，并在此基础上对未来中小学教师在职教育政策提出一些有价值的启示和建议，这是本研究的缘起。
(1)改革开放二十年来我国社会经历了巨大的变革，教师在职教育政策面临新的调整
1976年文化大革命结束，科学技术与科技人才得到重视，教育以及教师教育发展的春天到来了。1978年教育部颁发的《关十加强和发展师范教育的意见》指出，办好教师教育是发展教育事业、提高教育质量的基本建设和百年大计。随着社会发展的口新月异，知识更新周期大大缩短，教师已不可能通过职前学习掌握终身职业所需要的知识。1980年召开的全国师范教育工作会议，初步总结了新中国二十年来我国教师教育的历史经验，重新明确了各级师范院校的培养目标，纠正了“十年动乱”中师范教育的混乱局面，形成了一个比较健全的教师教育体系。1993年，我国开始实行“素质教育”，要求教师必须终身不断地学习。同年通过的《中华人民共和国教师法》(以下简称《教师法》)，提出:不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平是教师应尽的义务，参加进修或者其他方式的培训是教师应有的权利。1994年7月，国务院颁布《中国教育改革和发展纲要》实施意见，提出要有计划地对中小学的校长、教师进行培训。到本世纪末，使9 _5%以上的小学教师和80%以上的初中教师达到国家规定的合格学历标准。这意味着我国开始重视并实施教师的在职教育。为应对新世纪的要求，1998年12月，教育部制定《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出实施“跨世纪园丁工程”。同时要加强和改革师范教育，提高新师资的培养质量，“实施现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终身学习体系的构想。1999年6月国务院颁布《关十深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出开展以培训全体教师为目标、骨干教师为重点的继续教育，使中小学教师的整体素质明显提高;同时加强和改革师范教育，大力提高师资培养质量。调整师范学校的层次和布局，鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的在职教育工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。至此，我国教师教育职前、职后一体化的思想基本形成。同年9月教育部颁布《中小学教师继续教育规定》，对各地中小学教师继续教育的实施做出了细致的指导。“继续教育”的全面实施，标志着我国中小学教师培训工作的重心由学历补偿教育全方位地转向继续教育，也表明教师教育体系的重心由重职前培养轻在职培训转向职前在职并重。为了体现教师职业专业性和终身性的特点，2001年_5月颁布的《国务院关十基础教育改革与发展的决定》首次使用“教师教育”取代传统的“师范教育”。2002年2月发布的国家教育部《关十“十五”期间教师教育改革与发展的意见》，第一次对“教师教育”作了完整的阐释，认为“教师教育是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、入职培养和在职培训的统称。”在教育资源有限的现实情况下，为推进教师在职教育跨越式发展，大面积提升教师队伍的整体素质，2003年教师节前夕，教育部正式启动全国教师教育网络联盟(简称“教师网联”)。至此，我国教师职前职后一体化的、开放的教师教育体系基本形成。
由此看来，改革开放二十年来我国社会经历了巨大的变革，经济社会和教育自身的快速发展对教师素质提出了更高要求。在新时期，如何顺应时代要求，教育主管部门如何及时调整法律政策，师范院校如何制定实施科学培养方案，广大教师如何积极参与在职教育努力提高自己的专业水平，等等这些是我们面临的新的研究课题。
(2)教师专业化的趋势对教师的专业素质提出了更高的要求，中小学教师在职教育面临新的挑战
学高为师、德高为范。一直以来人们对教师的学科知识素养十分看重，但由十教师职业没有象律师、医生等职业一样的高入职门槛目_缺乏团体权威性和自主性，过去教师职业并未被当作专业来看待，至多被认为是“准专业”、“半专业”。到20世纪60年代后，随着教育的快速发展，对教师的“量”的要求逐渐被“质”的要求取代，教师的素质要求不断提高，乃至十教师教育效果不能令人满意}fn招致很多抱怨与批评，人们开始思考教师专业化的问题01966年国际劳工组织(ILO和联合国教科文组织通过了《关十教师地位的建议》，首次提出“教育工作应被视为专业职业。这种职业是一种要求教员具备经过严格}fn持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务，它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的共同责任感。”(亡教师的专业化发展在经历了教师群体专业化一教师个人被动专业化一教师专业发展的历程，至今教师专业化的观念已成人们共识。
参考文献
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[10]袁振国.论中国教育政策的转变一一对我国重点中学平等与效益的个案研究 fMl.广州:广东教育出版社，1999
改革开放三十年我国中小学教师在职教育政策变革研究
摘要 5-7
Abstract 7-8
附表索引 11-12
第1章 绪论 12-23
1.1 问题的提出及研究意义 12-16
1.1.1 问题的提出 12-15
1.1.2 研究意义 15-16
1.2 文献综述及概念界定 16-20
1.2.1 文献综述 16-18
1.2.2 概念界定 18-20
1.3 研究思路、研究视角、研究方法、研究内容及创新之处 20-23
1.3.1 研究思路和研究视角 20-21
1.3.2 研究的主要方法 21-22
1.3.3 研究内容及创新之处 22-23
第2章 改革开放三十年我国中小学教师在职教育政策流变 23-36
2.1 我国中小学教师在职教育恢复与初建期(1978-1989 年)的政策 23-27
2.1.1 教师在职教育政策梳理 23-26
2.1.2 教师在职教育政策的主要特征 26
2.1.3 教师在职教育政策存在的主要问题 26-27
2.2 我国中小学教师在职教育调整与改革期(1990—1999 年)的政策 27-31
2.2.1 教师在职教育政策梳理 27-28
2.2.2 教师在职教育政策的主要特征 28-30
2.2.3 教师在职教育政策存在的主要问题 30-31
2.3 我国中小学教师在职教育深化与完善期（2000 年——）的政策 31-36
2.3.1 教师在职教育政策梳理 31-32
2.3.2 教师在职教育政策的主要特征 32-34
2.3.3 教师在职教育政策主要存在的问题 34-36
第3章 我国中小学教师在职教育政策变迁的取向、走势及动因 36-48
3.1 改革开放三十年我国中小学教师在职教育政策变迁之价值取向 36-39
3.1.1 由注重补偿和适应向注重引导和超越转变 36-37
3.1.2 由重视学科知识的掌握向重视教育能力的提高转变 37-38
3.1.3 由倚重单一培训模式向倡导多元培训模式转变 38
3.1.4 由培养和培训的二元分离向教师教育一体化转变 38-39
3.2 改革开放三十年我国中小学教师在职教育政策变迁之走势 39-43
3.2.1 从学历补偿走向基于终身教育理念的教师自我发展 39-41
3.2.2 从工作关注走向基于人文关怀理念的教师个性关注 41-42
3.2.3 从职业提升走向基于生涯发展理论的生涯设计与管理 42-43
3.3 改革开放三十年我国中小学教师在职教育政策变迁之动因 43-48
3.3.1 中小学教师在职教育政策的制定与社会发展及变革有着内在关系 43-46
3.3.2 基础教育改革与发展是我国中小学教师在职教育政策变迁的直接推力 46-48
第4章...............................................
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