文字在小学实验教材中调查和分析
'o引言缘起和界定
0.1有关我们的选题
本课题是国家语委十五重点课题—小学语文改革实验教材语言文字状况分类调查及科学性研究①的文字部分内容。
目前教材改革已经广泛开展，各种不同的改革实验教材己经陆续出版，并被不同的学校选择使用。但是目前教材编写的科学性若何，依然需要进行调查分析和理论研究。
我们就是要对北京师范大学出版社、江苏教育出版社和人民教育出版社己经出版的小学语文实验教材进行文字情况统计调查。
教材语言文字情况调查统计旨在对教材建设进行评价和理论研究、最终进行理论建构奠定一个比较牢固的基础;另外也能够使教师们对教材有一个比较全面和科学的认识，使他们在教学中能够更理性，能够在结合自身教学经验的基础上更富有创造性地使用教材。
0.2选题内容:文字教学系统调查
文字教学是小学语文教育中极其重要的一部分内容。文字学习是展开阅读、作文等等教学不可逾越的过程。
文字是记录语言的符号体系，语言是声音和意义的结合体。不管是表音体系的文字还是表意体系的文字，它们都必须记录原本是口头性质的语言的声音和意义。声音和意义，这两个语言的要素，对于文字来说，也是缺一不可。所谓表音文字和表意文字的区别，在于表达形式的出发点不同。文字使不可保存的口头语言具有了可保存的物质形式，因此，文字是形式、声音和意义的结合体。
关于文字，可调查的内容很多，我们只能从教学的科学性要求出发来确定调查内容。
作为改革教材的编写依据的新的课程标准②仅仅只是对教学内容应达到的标准作出了要求，而没有对各个教学内容作出具体的硬性规定，体现了很大的柔性，但是，从教学的科学性角度考虑，文字教学也应该有自己的标准系统，这个系统不必作为教学内容，但是应该作为一个内在标准，为我们的教师所把握。
文字教学系统是对文字教学内容的总体要求和系统安排，既能从文字理论的角度对文字知识序列有完整科学的反映，又能从教学的角度对文字知识进行合理安排、系统体现，使之符合教学规律。这个系统的最终目的是对教材编写中的文字选择和教学过程中的文字教学进行规范和指导。
对教材文字状况的统计调查，既要考虑统计调查内容的系统和完整性，又要考虑到其在教学方面的应用性，那么对文字教学系统的内容进行调查无疑是一个理想的选择:这个选择能够保证我们的调查能够涵盖文字教学各个层次和角度的内容。
由于目前没有文字教学系统的理论研究框架，我们首先要在对前人的相关研究的基础上对文字教学系统进行设想。
0.3文字教学系统内容:字量、整字、构词
一个完整的汉字由不同层级的不同结构单位组合而成，汉字的构成还有一定的方式，这些结构单位和文字构成方式对于教学效果影响极大，在教学中应该有系统的反映。
除了整字的内容，字量因素和构词因素也对教学效果有很大影响，也在文字教学体系中占有一席之地。
因此我们设想的文字教学体系，由字量、整字、构词三个不同层次的内容构成:字量是字的总体数量内容:整字是字的内部有关内容:构词是字的外部使用内容。
此次统计的具体内容也如此构成。
0.3.1字量
字量是教材使用的汉字的数量。教材使用的汉字的数量有两个不同的概念:一是使用的汉字的总数，就是我们纳入统计的所有文本的汉字的数量，这是一个动态的量;二是教材涉及的汉字的种类的量，我们称之为字种数:某一个字在一个统计的文本对象中，无论出现多少次，都只算一个字种，这是一个静态的量。我们此次统计分析的基础是字种数，而不是字总数，主要是因为小学语文课程标准对各阶段的识字量的总体要求实际是一个静态数量的要求。另外，我们用来作为衡量标准的许多数据都没有动态类型的数据。
小学语文课程标准不仅对各个阶段的识字数量有要求，而且对识字范围也规定为常用汉字。字的常用与否是建立在字频统计的基础上的。因此，字量部分的内容我们不仅统计字的数量，还统计了字的常用性有关情况、字频情况。
0.3.2整字
从笔画、部件到经过组合成为整字是汉字教学中三个不同层次的内容。笔画和部件对教学效果都有不可忽视的影响。
结构类型是组字单位—部件—组合成整字的不同类型。部件的组合是小学生正字法意识的重要内容，也是教学安排中不可忽视的内容。
构字方式是从字源的角度对字形的分析，在这里指一个字是形声字，还是象、形、指事、会意字，借用了传统六书说的理论。虽然这些分类是从汉字发生的角度进行的，但是其中体现出来的对汉字的形和声与意义的关系的理解对我们的文字教学也有很大的启发意义。
0.3.3构词
现代汉语是语素文字，能够自由投入应用的最小的语言单位是词，词是由语素构成的。现代汉字实际上表达的是语素而不是词。字的构词能力如何，与一个字的使用度大大相关，儿童学习的字的构词能力，对他们往后的自主学习，影响巨大。
0.4对于文字范围的限定:现代汉字
我们的书面材料中涉及的文字可能包括多种类型，比如汉字、阿拉伯数字、字母、英文或者其他语言的单词。网络语言的兴起，还使脸谱符号等新兴形式也加入了进来。小学语文教材中也包括了汉字和其他一些非汉字的内容，我们在这里讨论的，仅仅是其中汉字方面的内容。
参考文献:
[1)道格拉斯·欣茨曼【美】著，韩进之等译《学习与记忆心理学》辽宁科技出版社1986
[2」傅兴岭、陈章焕主编《常用构词字典》中国人民大学出版社1982
[3」高家莺、费锦昌、范可育编著《现代汉字学》高等教育出版社1993
[4]国家语言文字工作委员会、国家标准局编《现代汉语字频统计表》语文出版社1992
[5】教育部制订《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社2001
(6】李公宜、刘如水主编《汉字信息字典》科学出版社1988
171李绍山编著《语言研究中的统计学》西安交通大学出版社2001
[8」李宇明著《儿童语言的发展》华中师范大学出版社1995
[9]皮亚杰著，傅统先译《教育科学与儿童心理学》文化教育出版社 http://sblunwen.com/yyyyxlw/1981
[10)苏培成著《现代汉字学纲要》北京大学出版社1994
小学语文实验教材文字教学系统调查及科学性研究
内容提要 4-5
英文提要 5
0 引言:缘起和界定 7-9
0.1 有关我们的选题 7
0.2 选题内容:文字教学系统调查 7-8
0.3 文字教学系统内容:字量、整字、构词 8
0.4 对于文字范围的限定:现代汉字 8-9
0.5 选题意义 9
1 文字教学研究综述 9-17
1.1 儿童识字的心理基础 9-11
1.2 儿童识字的语言基础 11
1.3 与识字教学相关的文字研究 11-16
1.4 小学识字教学研究综述 16-17
1.5 小结 17
2 数据库及相关概念说明 17-23
2.1 数据库的组成 17-18
2.2 数据表结构及有关概念说明 18-19
2.3 数据来源说明 19-23
3 统计表及分析 23-34
3.0 统计文本的总字数 23
3.1 字量统计及相关情况 23-27
3.2 整字统计及相关情况 27-31
3.3 构词能力统计及相关情况 31-34
3.4 小结 34
4 汉字对语言的切割与表达理论与对小学文字教学系统的设想 34-40
4.1 什么是切割 34-35
4.2 切割的依据:字形与音义关系 35-37
4.3 切割的工具:字形 37-38
4.4 切割完成与否的依据:字量及构词使用 38-39
4.5 小结:文字教学体系的建构及现有教材状态 39-40
附录: 数据库样式样表 40-41
参考文献 41-43
后记 43
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