一、创设有效情境，引发互动愿望
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不只在于传授身手，而更重要的是擅长鼓励、唤醒和鼓舞。”创设教学情境，正是鼓励、唤醒、鼓舞的一种艺术。在教学中创设有效的教学情境，能充沛调动学生学习的主动性和积极性，从而积极地参与到探究和研讨活动中，激活学生思想，引发互动交往的愿望，进步学习效率。
1．应用媒体，创设情境，变“被动承受”为“主动探求”。
我在执教连堂课《女娲补天》的第一课时中娓娓叙说：“自从女娲发明了人类，大地上四处是欢歌笑语，人们不断过着快乐幸福的生活。可是有一天晚上，女娲被一阵宏大的响声震醒了……”紧接着，马上播放一段振聋发聩的声响，把孩子带入了当时的情形——天塌地裂。“到底发作了什么事呢？”孩子们带着猎奇和浓重的求知愿望疾速地走进了文本，积极主动地投入到了学习中。
2．创想象象情境，变“单向思想”为“多向思想”。
在《女娲补天》第一段的教学中，我在引导孩子们想象天塌地裂的可怕情形时是这么处置的：首先让孩子们重复读“熄灭着熊熊大火”这几个字。“读着读着，你眼前似乎能看到什么？”学生在朗诵和想象中，众口一词。有的说：“我似乎看到森林着火了，成了一片火海。”有的说：“我似乎看到火越烧越旺，山下的房屋全部烧着了。”有的说：“我仿佛看到火海中人们在哭喊，像无头苍蝇似的乱窜。”在这个片段中，教员让学生立足文本，调动与课文类似的背景学问，大胆地展开想象，从文本中读出触动本人心灵的生活情节，读出熟习的情感体验，同时使学生的了解和感受变得更深层次，思想也就由“单一”变成了“多向”，这时学生与教员之间的互动就变得有效而积极。
二、生成教学话题，扩展互动空间
互动是生与生、师与生、师生与文本对话的过程，而话题是联络学生、教员与文本的媒介。恰当的话题，有利于激活学生的思想，唤起学生的主体认识，充沛调动他们的学问积聚和生活体验，使学生积极主动地参与，完成学生自主开展。
1.挑选话题，促进互动。
爱因斯坦说过：“发现问题远比处理问题更重要。
”先放手让学生质疑，再依据学生的问题展开教学，这充沛表现了“以学生为本”的思想。互动的话题可让学生定，这样不只能够充沛发挥学生的主动性，引发学生深化学习的动机，开展学生的思想，培育学习兴味，还能够让教员从中发现有价值的问题，并以此为话题和学生展开对话和互动。
2.设计话题，展开互动。话题如何产生呢？当然得在研讨教材和研讨学生的前提下提炼产生。每上一篇新课文，我总喜欢细品文本。假如课前阅读文本时没什么觉得，上课就言语生硬，与学生对话就失去灵感。教员只要用心去感受、了解文本的价值意义，正确把握文本的人文肉体，与作者产生情感的共鸣，才干被文本打动，从而设计出好的话题与学生展开对话。一节课中教员要找到可以激起学生对话兴味的话题，最好是具有开放性和综合性的话题。盘绕这一两个话题对课文停止品读，然后师生互动交流、评价，使得语文课堂上人人有话说成为可能。
三、巧抓交流机遇，促进互动深化
1. 捕捉信息，调整互动。
在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学中，当学完巴迪写了一首诗得到来自父母两种截然不同的评价后，为了让学生更深切地领会来自父母的严爱和慈祥，我校一位教师这样引导学生互动：“说说本人相似巴迪的生活体验。”学生们各抒己见。“有一次我考了55分被爸爸打了屁股，而妈妈却摸着我的头说‘没关系！找出缘由下次加把劲’。我以为爸爸是严爱，妈妈是慈祥。”另一个学生冤枉地说：“上次我考了59分，爸爸打完屁股，妈妈也打了我，真是‘糟糕透了’！”接着教员教育他们应怎样正确看待荣誉和波折。
2. 合理点拨，鼓舞多元。
连堂课《老人与海鸥》中，学生很难一下就读懂海鸥对老人的不舍，在学生“悱愤”之时，蔡泓杰教师及时引导学生探求，在文本中找出相应的语段、语句。在教员的点拨下，学生换位考虑，不只仅停留在字、词、句、段的表层上，经过与平常的比照，引发了学生认知的抵触，率领他们进一步阅读文本，停止深化的考虑，并让学生在重复的朗诵中去意会、感悟、体验，让学生尽可能地进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地交融在一同，到达人文合一的境地。