学习的自主性的养成应从培育学生的兴味动手。兴味作为行为动力，学生的学习才会有实效；教会学生记忆办法；带着问题并发挥想象，学生们就会沉浸在探究的乐趣中。
学生学习的自主性的养成，关于学生学习历史学问非常的重要。学生自主性学习是指学生自愿地、有方案地、独立地主动学习。学习的性质由“假学习”变成了“真学习”。一旦学生学习的自主性养成了，那么学生的学习兴味将会大大进步，学习成果将会逐渐、稳步提升。但是，培育学生学习的自主性并非一日之功。
在教学理论的不时探索中，我发现培育学生学习的自主性，应从以下几个方面人手：
第一、应从培育学生的兴味动手，设置情境，激起兴味。
学生的学习必需有学习兴味作为行为动力，学生的学习才会有实效。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”言之旨理：“兴味是最好的教师”如何让兴味调动学生学习的积极性，使其成为“乐知者”这就需求我们教员在学习新课程、新理念的根底上，解放思想、大胆创新。主动为学生创设调和、民主的，给学生提供丰厚多彩的活动时机，搭建活动平台，充沛发挥学生的主体能动性，使学生由被动地学变为主动地学，鼓舞学生探究创新。努力营造积极向上、灵敏开放的课堂气氛。
在历史教学中，我总是努力让学生变被动为主动：像我在讲述《中华文化的勃兴（二）》时，找出七个对历史比拟感兴味的同窗，分角色扮演各学派的开创人及代表人物，扮演者分别说出其学派的主张。，由对孔子的“仁”、“礼”思想理解较全面的学生扮演孔子，再现孔子设坛讲学的情形，并在学生的发问和质疑中，归结出孔子的“仁”、“礼”思想内涵。儒家的开创人孔子，在说到他的教育成就时，还要检查学生对《论语》里的学问控制几？并让他们依据语文上所学的停止展现。
再比方我在讲唐朝经济时先让大家齐读杜甫诗篇《忆昔》，“忆昔开元全盛日，稻米流脂粟米白，小邑犹藏万家室，公私仓廪俱丰实”，领会诗篇内容的同时提出问题：这些描绘表现了唐朝什么盛世现象？为什么会呈现这样的现象？这样富有启示性的设置使学生兴味陡增，全身心投入考虑中。
教学是一门艺术。只要好的教学内容，而无好的教学技艺，学生的学习兴味也难以坚持和提升，因而教员在教学中应注重不时更新教学办法。以设计形形色色的契合学生心理需求的有价值、有意义的活动，充沛调动学生的学习兴味，激活学生的学习热情。
第二、授人以“渔”，指导学生历史学习的办法。俗话说：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则其终身受用无量。”教员要授人以“渔”，而不是授人以“鱼”，学生要取得的是点石成金的手指，而不是变成金子的石头。
在学习中学生是主体，是课堂教学的主角，但教员的“主导”位置和作用，必需得到充沛的发挥。这种“导”的作用的一个重要表现就是指导学习办法。
如在讲战国七雄时，关于七国的位置的记忆,我给他们编成了顺口溜：齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间。从而精确记忆七国的天文位置。再比方我教学生记忆西域的范围时，经过两首唐诗中的诗句“春风不度玉门关”和“西出阳关无故人”来记住阳关和玉门关；还有，在讲三国中的吴国的位置时，我会经过唐代大诗人杜甫的<<绝句>>中的诗句：“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”来停止记忆，既记住了吴国的天文位置又记住了吴国的经济开展。经过这种方式学生对学问的记忆既精确又结实，并且真正表现了文史不分家的理念。
第三、努力营造积极向上、灵敏开放的课堂气氛
一个充溢生命力的课堂必然是教员盘绕学生开展精心设计的根底上，充沛运用本人的教育聪慧，坚持课堂的高度灵敏性和开放性，让本人融入课堂，与学生一道，共同生成课程。历史教员应依据新课程的请求，在历史教学中尽量运用参与式教学，把学生调动到历史教学活动中去。经过方式多样、内容丰厚的教学活动，调动学生动脑、入手，学会本人搜集、整理、运用各种历史材料，本人探求、质疑历史过程，体验历史学习过程。总之，课堂教学不应该是一个封锁系统，也不应拘泥与预先设定的固定不变的程式。在构建灵敏开放、充溢生命力的课堂教学活动时，应表现师生对等、共同参与、多元交流、时机均等、积极体验、人人有份的准绳，努力营造一个调和、良好的教学气氛。
第四、要精心设“疑”，激起学生探求的愿望。
由于，“疑”为思之始。问题是思想的起点，问题是创新的先声。比方我在讲述《万千气候的宋代社会风貌》时，先让学生本人带着问题看完课文内容之后，我对他们说：“同窗们，如今大家穿越光阴隧道来到两宋时期，给你们几分钟想象一下当时的你衣着怎样的衣裳?住着什么样的房子?会有什么样的交通工具？在那时的夜市上你又会吃到什么美味？等分别是怎样的呢？当时有啥样的文娱场所又会到观赏到什么样的文娱活动呢？”大家热情可高了，都开端堕入想象之中。这节课他们上的特别快乐，下课的铃声响了，大家还意犹未尽。带着问题并发挥想象，学生们就会沉浸在探究的乐趣中，进而成为学习的主人。
“风乍起、吹皱一池春水”，假如我们把学生的心境、心情比作一池春水，而巧设情形会在宁静的“水面”激起阵阵波纹，兴趣丛生，思想闸门顿开。然后引之以思、启之以疑，导之以问，教之以法，在教员的点拨、引导下，学生主动参与到探究中，在探究中成为学习的主人，对问题的探求使学生成为学问的“发现者”，使学生在“发现”中品味胜利的喜悦的同时，控制了学问，更进一步能触类旁通、举一反三，到达拓展才能的目的。如此，学生的自主性在学习中真正表现出来。