让学生自主地参与教学活动是素质教育的根本表现。课堂上学生自主参与学习活动是学生成为学习主人的明显标志。让学生盲目参与到教学活动中来，首先要诱发学生的求知欲。有欲才干叩开思想的大门，智力和才能才干得到开展。作为教员，要擅长抓住儿童猎奇心强的心理特性，用各种手腕，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不均衡状态，惹起学生的探究愿望和求知愿望，促使其积极主动地参与学习。
一、巧设疑问，疑中求解，诱发学生的求知欲
“学起于思，思源于疑”，疑问能使心理上感到困惑，产生认知抵触。学生因疑生趣，就有了求知欲 ，对学习的兴味也就情不自禁。学生对新学问的渴求，想对未知事物的理解，是激起求知欲的一个契点。
二、以生动的实例，化笼统为浅显，惹起学生的求知欲
数学学问比拟笼统，不像语文具有描绘性，美术具有直观性，体育具有身体参与性，各种概念的描绘既单调又无味。要使笼统的内容变得详细、易懂，就得从生活中发掘素材，在日常生活中发现数学学问，应用数学学问来进步学生学习的兴味。
三、从背面动手，刺激学生思想，激起学生的求知欲
教学时，有意搜集或编制一些学生易犯而又认识不到的错误办法和结论，使学生的思想产生错与对之间的抵触，进而引导学生找出致误缘由，克制思想定式。
四、循循善诱，找出规律，培育学生的求知欲
循循善诱，找出规律，是学习的一个目的，也是培育学生求知欲的一种手腕。在教学中对典型的问题停止有目的、多角度、多层次的演化，使学生逐渐了解和控制此类数学问题的普通规律和实质属性，也使学生对学习一直感到新颖、有趣，由此培育学生思想的灵敏性。例如，在学习了分数应用题后出示两个条件：男同窗20人，女同窗16人”，让学生依据所给条件本人提出问题，并且解答。由此能够提出很多不同的问题：（1）男同窗是女同窗的几倍？（2）女同窗是男同窗的几分之几？（3）男同窗比女同窗多几分之几？（4）女同窗比男同窗少几分之几？（5）男同窗比女同窗多百分之几……这样的变换使学生再度堕入问题的探究之中，而且这种变换，对培育学生的发散思想，对学生思想潜力的发挥起到一个创景设情的作用。
学生在触类旁通中加深了对学问的了解，找出学问的规律，进步了思想才能，起到举一反三的成效，也逐步对学习产生了兴味，对探求新学问有了动力，逐步培育起浓重的求知欲。
总之，在注重素质教育的今天，培育学生的求知欲非常重要。学生的求知欲强了，学习才有主动性和积极性，学生才干成为学习的主人。特别关于小学生，自制力、判别力还相对较弱，求知欲的培育比高年级的学生更难也更重要，这就需求教员在详细的教学理论中，因学科制宜，因班级制宜，因学生制宜，不时去研讨和探究，以获得令人称心的效果。 转贴于 中国论文下